【正文】 腦、動口、動手的，就決不讓小部分人代替；能讓多數學生動腦、動口、動手的，就決不讓少數人代替。為此，教師在具體的物理教學實踐中，應當努力創(chuàng)造條件讓學生切實做到“三動一參與”。這樣才能體現學生參與物理教學過程，參與學習物理的主動性與創(chuàng)造性，也只有這樣的參與，才是有效的參與，才有利于提高教學效率，提高學生學習物理知識的質量。二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)主動學習的欲望干任何事都離不開興趣，如果沒有興趣就是被動的參與，就會產生排斥心理。所以，興趣的激發(fā)是一堂課的關鍵。那么在課堂中如何才能激發(fā)興趣呢？教學中，教師首先要充分利用生活經驗引導學生學習物理知識，抓好初中物理啟蒙教育，結合教材內容，給學生介紹牛頓、法拉第、愛迪生、安培、歐姆等偉大物理學家的故事，培養(yǎng)學生熱愛物理學科、主動參與學習的興趣。同時教師要掌握新課程標準吃透教材，尋找突破口，捕捉契機，依據學生的心理需求，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情境，并把學生引入情境，從而使學生對學習產生吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動去探索問題。在教學中教師應根據課堂的具體情況，設置各種教學情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，讓學生的思維動起來，激起學生學習知識和技能的欲望。在課堂中，當學生對某個知識點感興趣時，精神就高度集中，對知識的求知欲望就越強，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常利用懸念來激發(fā)學生求知欲望；利用恰當的問題，促進思維發(fā)展；加強操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的物理概念形象化，把靜態(tài)的物理知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學浮沉條件這個內容時，我把橡皮泥投入水中它會馬上沉入水底。然后我設問：“同學們你們能使橡皮泥浮在水面嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。三、傳授學習方法，引導學生主動學習在課堂教學活動中學生是主體，是學習的主人。要喚醒學生的學習熱情就要設置恰當的問題情境，創(chuàng)設合乎實際的教學情境的教學活動，引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行到問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題，營造學生主動發(fā)展的空間。在物理教學中作為教師要力求創(chuàng)設有利于教學的情境，能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生在輕松的物理課堂教學氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個性品質、啟迪創(chuàng)新思維。當今社會，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，學習技巧，學習技能，使之成為學習的真正主人。在研討教材的同時，我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生總結學法。如：在給學生講解奧斯特實驗時，我首先提出問題：在奧斯特的實驗中，當磁針上面的直導線接觸電池通電時，你能看到什么什么現象？改變電流的方向，又能看到什么現象？學生:通過觀察實驗現象，電線中有電流通過時，小磁針N極的指向發(fā)生定向轉動；改變導線中電流方向時小磁針N極的指向也發(fā)生變化?？吹竭@么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么導線通電后小磁針會發(fā)生偏轉?當改變導線中電流方向時小磁針的偏轉方向為什么會反向偏轉呢？這時教師因勢利導讓學生從對實驗中觀察到的現象分析入手，找出引起電流磁場的方向變化這一現象的原因是導體中電流的方向發(fā)生改變，從而體會物理體會物理條件和物理現象之間存在的因果。這樣教師就可以水到渠成地引導學生一步一步展開探究。四、創(chuàng)設學習的平臺，培養(yǎng)學生主動學習的意識物理教學離不開實驗教學，實驗教學是物理教學不可分割的重要組成部分。實驗教學的主體性發(fā)揮，是主體性物理教學的關鍵所在。那么教學中可以通過演示實驗增加學生的參與意識，可以用實驗來解決問題爭論培養(yǎng)學生的主體意識，也可以實驗探究課上培養(yǎng)學生的主體意識。鼓勵學生積極大膽參與，強化學生的主體參與意識，發(fā)揮學生的主動性。例如：講壓強時，我以按圖釘為例，提出為什么圖釘要有地個尖銳的針尖和面積較大的尾部？通過這樣一個似乎很簡單的生活經驗問題引入我們所要研究的課題上來，使學生感受到物理很親切。感到物理知識很有用，學生興趣就濃，這樣就有利于調動學生的積極性，學生以主人翁的姿態(tài)，自覺自愿地參與到物理教學活動的各個環(huán)節(jié)中，成為物理現象和物理規(guī)律的探索者和受益者，使學生自主認識物理現象和物理規(guī)律。在課堂教學中利用各種機會，針對物理中有討論價值的內容，以小組的形式組織學生討論，并匯報各小組的討論的結果，找出各組有價值的東西，并評出最佳小組獎。在輕松愉快的課堂中做到人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。在講物理內容中新概念時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，對于有些概念受以前不成熟思維的影響，往往還停留在以前的認識階段，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性，慢慢的就把認識上升到理性認識階段了?？傊趯W生自主參與物理課堂教學過程中應努力使他主動和自主有機融合，使教師的外部指導轉化為學生內部發(fā)展動因。運用新的教學方法，尊重學生，相信學生，放手讓學生自己學習，多鼓勵、少訓斥、多指點、少包辦。因此必須強調讓學生自己來完成學習中的每一個步驟。在學習活動中，沒有經過學生認真思考，自行克服困難解決問題的過程。學生不可能真正學懂和掌握有關知識。以學生活動為主線，讓學生的參與教學全過程，讓學生自己通過實驗探索總結出經驗、規(guī)律，學生通過這種自主學習到的知識印象深刻、來龍去脈清楚，成功教學在于教師發(fā)揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性。實踐證明，學生參與教學成績的評價能使學生從被動學習轉向主動學習，提高學生的學習主動性和積極性，進而提高物理學習質量。