【正文】 腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，就決不讓小部分人代替；能讓多數(shù)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，就決不讓少數(shù)人代替。為此，教師在具體的物理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生切實(shí)做到“三動(dòng)一參與”。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生參與物理教學(xué)過程，參與學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也只有這樣的參與，才是有效的參與，才有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的質(zhì)量。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望干任何事都離不開興趣，如果沒有興趣就是被動(dòng)的參與，就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。所以，興趣的激發(fā)是一堂課的關(guān)鍵。那么在課堂中如何才能激發(fā)興趣呢？教學(xué)中，教師首先要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，抓好初中物理啟蒙教育，結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生介紹牛頓、法拉第、愛迪生、安培、歐姆等偉大物理學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理學(xué)科、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師要掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)吃透教材，尋找突破口，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生的心理需求，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并把學(xué)生引入情境，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問題。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，設(shè)置各種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的欲望。在課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣時(shí)，精神就高度集中，對(duì)知識(shí)的求知欲望就越強(qiáng)，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常利用懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望；利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進(jìn)思維發(fā)展；加強(qiáng)操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的物理概念形象化，把靜態(tài)的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)浮沉條件這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我把橡皮泥投入水中它會(huì)馬上沉入水底。然后我設(shè)問：“同學(xué)們你們能使橡皮泥浮在水面嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究、研討。三、傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人。要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行到問題情境之中，自覺地思考問題，主動(dòng)地分析問題和解決問題，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間。在物理教學(xué)中作為教師要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)思維、引導(dǎo)思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在輕松的物理課堂教學(xué)氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。當(dāng)今社會(huì)，是科技、人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來(lái)著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)技能，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人。在研討教材的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)提問題……愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。如：在給學(xué)生講解奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先提出問題：在奧斯特的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)磁針上面的直導(dǎo)線接觸電池通電時(shí)，你能看到什么什么現(xiàn)象？改變電流的方向，又能看到什么現(xiàn)象？學(xué)生:通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，電線中有電流通過時(shí)，小磁針N極的指向發(fā)生定向轉(zhuǎn)動(dòng)；改變導(dǎo)線中電流方向時(shí)小磁針N極的指向也發(fā)生變化?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么導(dǎo)線通電后小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)?當(dāng)改變導(dǎo)線中電流方向時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)方向?yàn)槭裁磿?huì)反向偏轉(zhuǎn)呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生從對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象分析入手，找出引起電流磁場(chǎng)的方向變化這一現(xiàn)象的原因是導(dǎo)體中電流的方向發(fā)生改變，從而體會(huì)物理體會(huì)物理?xiàng)l件和物理現(xiàn)象之間存在的因果。這樣教師就可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開探究。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)不可分割的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性發(fā)揮，是主體性物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)中可以通過演示實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的參與意識(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問題爭(zhēng)論培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，也可以實(shí)驗(yàn)探究課上培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如：講壓強(qiáng)時(shí)，我以按圖釘為例，提出為什么圖釘要有地個(gè)尖銳的針尖和面積較大的尾部？通過這樣一個(gè)似乎很簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)問題引入我們所要研究的課題上來(lái)，使學(xué)生感受到物理很親切。感到物理知識(shí)很有用，學(xué)生興趣就濃，這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，自覺自愿地參與到物理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的探索者和受益者，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。在課堂教學(xué)中利用各種機(jī)會(huì)，針對(duì)物理中有討論價(jià)值的內(nèi)容，以小組的形式組織學(xué)生討論，并匯報(bào)各小組的討論的結(jié)果，找出各組有價(jià)值的東西，并評(píng)出最佳小組獎(jiǎng)。在輕松愉快的課堂中做到人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。在講物理內(nèi)容中新概念時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)往往停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)于有些概念受以前不成熟思維的影響，往往還停留在以前的認(rèn)識(shí)階段，需要進(jìn)一步剖析，這時(shí)教師有意識(shí)地組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性，慢慢的就把認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段了?？傊?，在學(xué)生自主參與物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力使他主動(dòng)和自主有機(jī)融合，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動(dòng)因。運(yùn)用新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)、少訓(xùn)斥、多指點(diǎn)、少包辦。因此必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己來(lái)完成學(xué)習(xí)中的每一個(gè)步驟。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考，自行克服困難解決問題的過程。學(xué)生不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)知識(shí)。以學(xué)生活動(dòng)為主線，讓學(xué)生的參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象深刻、來(lái)龍去脈清楚，成功教學(xué)在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。實(shí)踐證明，學(xué)生參與教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。