【正文】 的沖擊和新課程改革步伐的加快，我們更應該更新自己的教育觀念，端正自己的教育思想，改進自己的教育方法，致力于培養(yǎng)學生的求知欲和好奇心，以學生是否具有創(chuàng)新來衡量自己。另外作為教師還要不斷拓寬自己的知識面，積極學習新的教育方法，接受新的教育觀念，掌握新的教育科研成果，并融于自己的教育實踐中去，不斷提高自己的教育教學水平。三、創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識心理學家認為，學生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，專橫的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于學生個性的健康發(fā)展，長久如此，就會使學生產生一種惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化、老化，這會有礙于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。特別是“韓寒現象”的出現，引起社會的廣泛關注，這無疑是給我們語文教師敲響了警鐘，也預示著語文教學的改革到了刻不容緩的地步。課堂教學是語文教學的主渠道，因而，課堂教學應該是豐富多彩，形式多樣的，有幽默感，有笑聲，有爭議，有討論。我們教師要鉆研大量的課外讀物，使自己有豐富的知識來對付課堂教學中學生可能提出的問題，教師作為課堂的組織者，應該站在發(fā)展前進的高度，從細微之處入手，從大處著眼，善于營造一種寬松、愉快、和諧、民主、合作的學習氛圍。讓學生始終處于一種學習的情緒狀態(tài)，學生在這種環(huán)境下學習，思想受到熏陶，情感受到感染，心情受到激勵、從而心情舒暢，會對所學的內容產生濃厚的學習興趣，學生思維活躍，動腦思考，動手動口表達自己的觀點，樂意主動追求知識，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。四、注重激勵學生創(chuàng)設疑境、質疑解惑 “學起于思，思源于疑”?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學生學習的支點。朱熹說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方能長進”，陸九淵說“小疑則小進，大疑則大進”。學生的積極思維和創(chuàng)造力往往是從疑問開始的，有疑問才能促進學生進一步去思考，去探索。課堂教學要注意從 “疑”入手，巧設懸念，處處設疑去撞擊學生的思維火花，鼓勵學生大膽地質疑問難，尋根究底，在語文教學中帶著疑問學習課文，并在疑問中有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。五、注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維人的新思維強調思維的發(fā)散性，沒有思維的發(fā)散過程就不會發(fā)現事物的新領域、新方法、新因素、發(fā)散性思維主要是教會學生從多角度、多層次思考問題，以求得多種設想，教師要善于引導學生打破思維定勢，要敏捷而靈活地思考問題，在教學中鼓勵學生積極提出自己的新思想，新觀點，新問題，允許他們張揚自己的個性，表達與眾不同的感受。給學生足夠的思維空間和時間，讓學生成為學習的主人。增加思維的多向性，減少思維的單向性；發(fā)展思維的流暢性，克服思維的懶惰性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力?！币话銇碚f，創(chuàng)新是在舊知基礎上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯(lián)系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構建廣闊的知識背景?？赏ㄟ^以下手段幫助學生拓寬知識面，如：開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進行信息交流。開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先 進人物的事跡，優(yōu)秀時文，熱點話題等。開展課外閱讀競賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句、名人軼事、生活知識、科學信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質優(yōu)為勝。通過這種種手段，優(yōu)化學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。六、積極開展創(chuàng)造性活動、讓學生積極參與參與式教學是一種適應當前創(chuàng)新教育的先進教學模式，主要看學生在課堂上動口、動手、動腦、動情的程度。如開展課堂辯論、課前演講、即興演講、智力競賽、口頭作文等活動，特別是對一些具有紀念意義的日子和活動，有必要讓學生身臨其境，親身體驗共同參與，就更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。康德說：“想像力是一種創(chuàng)造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想像，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想像。由此可見，聯(lián)想想像是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見。語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯(lián)想內容。為此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從“已知”中預測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯(lián)想、想像，進行發(fā)散思維，促使學生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，盡力避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”讓學生借助聯(lián)想、想像去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發(fā)。比如文學作品閱讀教學，可引導學生想像情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運走勢，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。如教《競選州長》，可讓學生設想：“假如我不退出競選，結局會怎樣？”并要求學生發(fā)揮想像續(xù)寫出不同的結尾。又如根據《最后一課》的結束語：“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”進行想像：小弗郎士與韓麥爾先生道別；二十年后的小弗郎士；韓麥爾先生悲慘遭遇等。說明文閱讀教學，可引導學生想像被說明對象的形象、結構等。議論文閱讀教學，可引導學生把想像與分析、推理聯(lián)系起來?？傊?，在閱讀教 學中，引導學生聯(lián)想、想像，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理的再造課文內容，就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在作文教學中，也應積極引導學生展開聯(lián)想、想像，觸類旁通，不斷拓寬其思維空間。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個題目，教師可啟發(fā)學生從幾個方面進行聯(lián)想，從而總結出這個題目至少可以作幾種立意的文章：體現了團結就是力量；表明了個人離不開集體；強調了持之以恒。此外，還可經常設置各種情景，讓學生快速展開聯(lián)想想像。如“星期天，你到花園玩，看見一個小男孩在和一只小狗說著悄悄話??請你展開聯(lián)想和想像寫篇四五百字的短文?！庇秩?，“早晨，王老師一踏進辦公室，只見辦公臺上插著一束鮮花，她將花兒捧起，心想：這是誰送來的呢？請你展開聯(lián)想和想像續(xù)寫下去?！笨傊?，在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的文字表達能力之外，更重要的一個目標就是訓練聯(lián)想想像能力。學生聯(lián)想想像力的開發(fā),有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)語文教學應當瀟灑一點，開發(fā)一點，允許學生主動提問，搶答。允許學生在自學、討論寫作時自由交流，自由辯論。語文教師必須讓給學生一片藍天，讓他們去自由飛翔；解放學生的眼睛，創(chuàng)造觀察的機會；解放學生的嘴巴，創(chuàng)造表達的機會；解放學生的雙手，給予創(chuàng)造的機會；解放學生的思維，提供自主發(fā)展的機會。學生在這種氛圍中通過交流，學習得到了提高，思維得到了拓展，觀點得到了充實，語言得到了積累，信心得到了增強，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。只有這樣，才能切實地實施以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力的合格人才。重要參考文獻中國教育報》從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新 溫恒福 2002年12月21日第4版《以提高創(chuàng)新能力為重點推進新課程改革》作者：趙澤宗《義務教育新課程標準》、《初中語文教材》《現代普教信息》創(chuàng)新與創(chuàng)造教育專輯九九年第一期上 海市教育學院系統(tǒng)圖書資料協(xié)作會《創(chuàng)造教育資料匯編》主編：方啟敖項志康劉克韜 上海創(chuàng)造教育培訓中心林崇德《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造性學習》，《中國教育學刊》2004年第一期