【正文】 因很多，總覺得學生在低年級學得很不扎實。也許是訓練不到位；也許是本來計算就枯燥，且有一定難度，學生學起來興趣不濃；一些家長也不重視孩子的學習，不能很好的配合教師的教學條形統計圖是在單式條形統計表的基礎上進行教學的，對本課的學習，對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充。因此選擇貼近學生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統計活動的素材；讓學生體驗收集、整理數據之后，在分析數據中能有話說，是本課教學的一個重點所在。我選擇以學生最喜歡收看的電視節(jié)目這個素材雖然相對于教材提供的“城鎮(zhèn)人口情況”更為熟悉，但在實際教學中，學生對這個調查結果的分析沒有達到可以讓他們侃侃而談的效果，這個“熟悉”似乎沒有占到絲毫的優(yōu)勢。一、關注統計的現實意義。我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。如：我校近年來學生總人數的變化，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發(fā)現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學生的學習熱情。二、重視學生己有的知識與生活經驗。學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。在探索條形統計圖的繪制方法這個環(huán)節(jié)上，我是牽制著學生一步步走入自己預設的環(huán)節(jié)。這里是否可以放手讓學生通過小組合作，自行去探索條形統計圖的繪制。因為在原先他們已經有了單式統計表——復式統計表的學習模式，也應該完全具備了自主去探究的能力，這樣會留給他們一個更廣闊的空間。在各教學環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應用鞏固也好，一直以“制圖——讀圖——分析”這樣一個模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環(huán)節(jié)也會不可避免地產生“水過地皮濕”的現象，加上自己不能很好地駕馭學生的課堂組織教學，致使在每個反饋教學上有“走過場”的感覺，對學生的關注不夠。因此我覺得在每個環(huán)節(jié)之間教師對紀律的重整,組織是非常的有必要的,應激活他們的思維狀態(tài),可以鼓勵,肯定當前的表現,以吸引的語言讓學生對接下來的學習產生學習欲望,從而激發(fā)學生的學習熱情。在數學課堂上，教師應盡量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創(chuàng)新的思維火花?！皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。??學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹跀祵W課堂上，我盡量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創(chuàng)新的思維火花。在本課中，每一個學生根據自己已有的知識經驗和學習體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設計一個自己喜歡而又簡單的圖表。然后，在全班進行展示交流，展開生生互評、師生互評。在相互評價的過程中，取長補短，互相幫助，互相欣賞，引發(fā)思維的碰撞，發(fā)揮學生的思維潛能，從中領悟集合的數學思想。心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有重大發(fā)現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗，他會產生再次追求這種情感體驗的愿望。因此，在本課中，我通過引起學生參加50米跑的、參加跳繩的和兩個項目都參加的是哪些同學的認知沖突，使學生不斷克服思維障礙，自主探索設計韋恩圖，解決數學問題，從而感悟集合的數學思想，獲得成功的體驗。第五篇：四年級上冊科學各單元簡單教學反思科學各單元教學反思（四上）——學?！谝粏卧?天氣本單元以天氣為主題，引導學生關注每天天氣的變化，對天氣的一些基本特征進行研究，并像氣象學家那樣觀察、記錄、分析各種天氣現象。期待學生經過本單元學習，能對天氣有一個全面、科學的認識，激發(fā)學生對天氣現象研究的好奇心和熱情。學生還會發(fā)現科學工具使他們的觀察能力得到延伸，并使他們在觀察過程中，獲得更多的有價值的信息?！疤鞖狻眴卧还苍O計了7課，可以分為三個階段：第一階段，第一課和第二課。學生將了解人們通常從云量、降水量、風和氣溫這四個方面來描述天氣；開始在一個比較長的時間（一個月）里收集天氣信息，并把他們觀察到的信息記錄在“天氣日歷”上；在每天跟蹤觀察和記錄天氣的過程中，他們將真實感受天氣是在不斷地改變著的，激發(fā)研究天氣的興趣?？墒窃趫?zhí)行過程中，課堂時間畢竟是有限的，主要還是要靠學生自己去操作，往往學生做到中途就會放棄，只有個別學生能按要求去完成。第二階段，第三~六課。學生將分別觀察、討論、測量和記錄四種天氣特征（云量、降水量、風和氣溫）的數據。在這一階段，基本上的學生都能要求去做，完成的效果也是比較好的。第三階段，第七課。學生已經做了近一個月的觀察和記錄，收集了大量的關于天氣的數據。在這一課，他們將分析和總結已經收集到的數據，形成“天氣”單元學習以來對當地天氣的概括性的認識。這一部分，相當一些同學拿不出完整的記錄，或者抄襲別的同學的記錄。這一點，缺乏課后監(jiān)督。第二單元 溶解本單元從觀察食鹽在水中的變化開始，引導學生進入到對溶解現象觀察、描述的一系列活動中去。通過觀察、比較幾種物質在水中的變化，形成關于“溶解”的描述性概念，并進一步研究學生可能會提出來的一系列問題——是什么因素在影響溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食鹽？溶解了的食鹽還能分離出來嗎？........引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動。“溶解”單元可以分為三個部分：第一部分，第一~四課，以日常生活中最常見的物質——水為溶劑，觀察一些固體、液體、氣體在水中的變化，比較溶解和不溶解的主要區(qū)別特征，形成關于“溶解”的描述性概念。由于實驗室沒有小蘇打，實驗過程中采用的是白堿代替的，實驗效果不如小蘇打明顯。再者氣體在水中的變化中，在現有的條件下，現象也不明顯。這些有待改進。第二部分，第五~六課，圍繞學生可能提出的兩個有價值的問題——是什么因素在影響溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食鹽？開展自主研究活動。大部分的同學都能按照要求完成。實驗中，加熱器材較為缺乏，只能多組輪流做，花的時間過長，本來一節(jié)課可以上完的，分成了兩節(jié)課完成，給后續(xù)課程的學習帶來的不便。第三部分，第七課，引導學生對增加和減少水分，鹽的水溶液會有什么變化的問題進行思考。通過實際的觀察活動，；了解食鹽在水中溶解和結晶的雙向變化過程，認識到食鹽溶解于水的變化過程是可逆的。加熱設備，選用了蠟燭，雖然解決了加熱的問題，但是對石棉網的破壞比較嚴重。在以后的實驗中要多加注意。第三單元聲音“聲音”這一單元共分為7課時，里面的一系列活動可以幫助他們找到關于一些聲音問題的答案。在第一課，學生將用不同型號的音叉制造出聲音，并討論他們聽到的聲音的異同；第二課，當學生們探索了有不同物體振動發(fā)出的聲音后，聲音是由振動產生的這一概念得到了初步的理解；第三和第四課，集中探討聲音的兩個基本屬性——音量和音高的產生和變化。通過改變尺子振動部分的長度，是振動的頻率發(fā)生變化，而這種變化用肉眼是可以識別的。由于這部分內容比較抽象，學生在學的過程，表現為比較吃力；第五課，學生將認識到物體振動產生聲音，這個震動同樣會使接觸到它的物體（包括氣體）產生振動，這樣聲音的傳播就容易理解了。聲音也就是這樣從一個地方傳到另一地方的。第六課學生通過一個耳鼓模型可以觀察到人耳是怎么接受聲音的。這種經歷加深了學生對聲音是怎樣通過不同的物質傳播的理解，但教學過程中，發(fā)現學生在講解完后，會產生一知半解的結果。第七課，突出了聽力的重要性，教給學生如何保護自己的聽力。這一單元，學生不僅能找到他們關心的問題，而且會對他們的不斷發(fā)現感到驕傲。隨著學生用不同的裝置做實驗并發(fā)現他們聽到的聲音和他們能觀察到的現象之間的關系，他們的理解也得到了持續(xù)加強。第四單元 我們的身體“我們的身體”這個單元包括七部分教學內容，為學生提供了認識自己身體結構和功能的機會，使他們能夠意識到身體的各種活動都需要各個系統的協調運作，在這個基礎上建立他們的健康意識。第一課是整個單元的總起，讓學生從整體上認識人體的結構。并嘗試著以功能的不同劃分身體的結構，引出深入的思考。第二課，通過觀察活動，幫助學生了解上肢運動過程中骨骼、關節(jié)和肌肉的功能、結構及其相互作用，并以活動之后身體的各種變化及需求為線索，幫助學生建立人體各個部位協調工作認識。從教學中，發(fā)現學生的整體思維不夠，很難將各個部位聯系起來理解。第三課、第四課，從學生活動后，每分鐘心跳和呼吸的次數增多這一現象入手通過采集數據，討論“跳起來后呼吸為什么會加快”和“跳起來后心跳為什么會加快”兩個問題，了解呼吸系統的功能和血液循環(huán)系統的功能，并建立保護心臟和保護肺的意識。第五課、第六課，主要讓學生在對消化的原有理解之上，通過比對消化器官圖，猜想食物在體內的“旅行”過程和進行模擬實驗，初步認識主要消化器官的功能并建立起食物的消化需要多個器官共同參與完成的認識。這一課程由于在體內不可見，小學生比較難理解，如果能采取多媒體動畫播放，那就很好理解了。第七課，作為本單元的最后一刻，發(fā)揮著總結和提升的作用。講解過程中，注重歸納和總結，讓學生能形成一個整體的概念。