【正文】 受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。第五篇：聽課評課稿（定稿）聽課評課稿今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來校聽課，希望聽數(shù)學(xué)和語文課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課，WD上語文課。第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。聽完之后，礦務(wù)局工學(xué)院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課?！蔽艺f：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課?！倍潭處追昼姏]來得及細談，就又上第二節(jié)課了。第二節(jié)是WD的課。上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂課堂”的特點。那么，兩堂課的差別在哪了呢？WD的課，在導(dǎo)入上下了工夫，引用名言俚語導(dǎo)入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，爭論激烈，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優(yōu)點。缺點是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學(xué)生多留點思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。另外，押堂、當(dāng)堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。課堂前半段學(xué)生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應(yīng)當(dāng)及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓(xùn)練要求。但這些都是細節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調(diào)知識，而沒有讓學(xué)生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現(xiàn)不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。我曾經(jīng)說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來、激發(fā)起來、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。在這堂課中，教師對學(xué)生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學(xué)這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學(xué)這回講了，也給予了分數(shù)獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數(shù)激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學(xué)生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學(xué)，一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學(xué)習(xí)的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動力，使他終身熱愛學(xué)習(xí)，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復(fù)習(xí)，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀。所以一位高水平的老師一定會重視我們學(xué)習(xí)目標中的第三項：情感態(tài)度價值觀，絕不會把他當(dāng)做可有可無的擺設(shè)。可惜的是，我們很多老師關(guān)注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學(xué)目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師，是教育家。WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！第二節(jié)是WD的語文課。學(xué)生很活躍，聽得仔細，學(xué)得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學(xué)生互考的方法精彩紛呈。充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強的學(xué)生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正領(lǐng)會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學(xué)生以更多的情感體驗，不僅有分數(shù)激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)的嚴謹，更體會到學(xué)習(xí)的快樂，這對鼓舞學(xué)生終身熱愛學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，這才是我們應(yīng)該留給學(xué)生的最重要的東西。也許，因為學(xué)科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！