【正文】 學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。在關(guān)珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進(jìn)幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會(huì)關(guān)注程度對(duì)教師幸福感的形成有很大影響。 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當(dāng)今的社會(huì)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，特別是對(duì)于高中教師，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的多重壓力[1416]，為了讓學(xué)生學(xué)得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學(xué)科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對(duì)得起大家的期望，他們不斷地投入時(shí)間和精力去教學(xué)。那么我們站在社會(huì)和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個(gè)很好的工作狀態(tài)，有一個(gè)健康的身體狀況。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國(guó)慶”等節(jié)日讓教師有免費(fèi)旅游的機(jī)會(huì)等。 學(xué)生的影響 學(xué)生素質(zhì)[12,1718]前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對(duì)老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對(duì)老師的愛。教學(xué)是一個(gè)老師傳授知識(shí)，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，然而教學(xué)更是一個(gè)學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過程。這是學(xué)生與老師面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對(duì)老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對(duì)老師的尊重對(duì)老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對(duì)老師的愛對(duì)老師對(duì)學(xué)生的愛有很大的影響。學(xué)生的文明禮貌、誠(chéng)懇好問、積極向上、和睦共處等對(duì)老師的講課進(jìn)度和講課內(nèi)容等都有很好的促進(jìn)作用，對(duì)教師的幸福感有很大的直接影響。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來。”或許，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點(diǎn)教師幸福感，但并不是每一個(gè)教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因?yàn)榫o張繁忙的工作沒有太多的時(shí)間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個(gè)方面素質(zhì)很高的學(xué)生。”這里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進(jìn)取，是互動(dòng)學(xué)習(xí)，是友愛共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動(dòng)學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實(shí)這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會(huì)樂于教學(xué)，勤于教學(xué)。 學(xué)生能力[67,19]上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒有談學(xué)生能力，而放到這里來單獨(dú)講，因?yàn)閷W(xué)生能力是一個(gè)很重要很特殊的影響因素。對(duì)于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個(gè)人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者說學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教師有一定的影響，但影響不大。當(dāng)然有人可能會(huì)說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)乎教師的獎(jiǎng)金和評(píng)優(yōu)，怎么可能會(huì)影響不大。在我調(diào)查的七個(gè)老師中，有三個(gè)教師說：“只要學(xué)生平時(shí)很認(rèn)真，很聽話，考試沒考好也沒太大關(guān)系?！庇袃蓚€(gè)老師說：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會(huì)有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點(diǎn)影響?！边€有兩個(gè)教師說：“我都會(huì)積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒什么辦法，只是有點(diǎn)低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會(huì)有太大影響?！?綜上可以看出：教師對(duì)學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績(jī)不好，教師幸福感不會(huì)有太大影響。 教師自己的影響 自我定位幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對(duì)于教師這個(gè)高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會(huì)使自己的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻毯萌绱硕嗟膶W(xué)生不是簡(jiǎn)單的事，教好這么多學(xué)生的各個(gè)方面更不簡(jiǎn)單了。學(xué)生的成長(zhǎng)受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個(gè)很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長(zhǎng)成才。除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為人處世，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)主義接班人。教師一旦對(duì)自己的要求過高，當(dāng)滿足或要求難以達(dá)到時(shí)，就會(huì)對(duì)自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而出現(xiàn)倦怠情緒。因此，科學(xué)的自我定位對(duì)教師幸福感是非常重要的。 學(xué)習(xí)發(fā)展我們每個(gè)人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級(jí)到高級(jí)排列成7個(gè)層次，又將它們分為三個(gè)層次，第三個(gè)層次即高級(jí)需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的發(fā)展和研究促進(jìn)教師幸福感的形成。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)是教師的職業(yè)目標(biāo)，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助教師提升自己的知識(shí)和能力。顏運(yùn)珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)與增強(qiáng)教師成就感，強(qiáng)化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。一個(gè)教師如果毫無學(xué)習(xí)的趣味，毫無發(fā)展的機(jī)會(huì)，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，從而更快樂地教學(xué)。教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對(duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗(yàn)。然而，在當(dāng)今社會(huì)中，教師的自我認(rèn)同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對(duì)教師進(jìn)行很好地教學(xué)有重大的影響，教師的一言一行可能對(duì)學(xué)生都會(huì)有終生的影響。因此，教師的快樂就是學(xué)生的快樂，學(xué)生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會(huì)的快樂，社會(huì)的快樂就是我們大家的幸福！根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對(duì)教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對(duì)這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點(diǎn)提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個(gè)人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國(guó)家教育事業(yè)好與壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一[18]。教師能很好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)又好又快地向前發(fā)展，教師培養(yǎng)的祖國(guó)的花朵將成為推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會(huì)，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進(jìn)步。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會(huì)運(yùn)用而切實(shí)有效地提高教師的幸福感。參考文獻(xiàn)[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學(xué),2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學(xué),2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學(xué),2012.[5] [J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國(guó)市場(chǎng),2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關(guān)系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學(xué),2011.[10] 陳學(xué)金,[J].教育導(dǎo)刊,2009(3):2528.[11] [J].中國(guó)特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎(chǔ)教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學(xué),2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[16] 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