信息技術(shù)給教學帶來哪些變化-資料下載頁
2024-11-09 14:23本頁面
【正文】 多傳統(tǒng)教學難以解決難題都將得到更輕松的化解。多媒體不僅能提供動感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變?yōu)橛螒蛱斓?，生動、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學。比如在教學Unit 7 It’s raining這個單元的時候，應(yīng)用對媒體教學軟件，并在屏幕上顯示幾幅關(guān)于天氣現(xiàn)象的彩色圖畫，然后慢慢地把側(cè)面展開，同時光標閃爍，然后將相關(guān)的單詞以不同的顏色呈現(xiàn)給學生，把圖畫與圖畫重疊。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生加深對天氣與詞匯的理解，并進一步深化，使學生接受這個知識的進程縮短。這個單元的目的就是培養(yǎng)學生對天氣現(xiàn)象的表達能力，而學生表達能力的培養(yǎng)，必須通過實踐，認識。在實踐，再認識的過程才能完成。多媒體教學的優(yōu)勢能夠很好地勝任這一工作，它既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想像力，又能通過生動的圖像的變化，動聽的音樂，誘發(fā)學生愉快的學習情緒，激發(fā)學生積極動腦思考的興趣。由此可見，信息技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣，可以創(chuàng)新教育的氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為強有力的教學工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為更有效的師生教學的重要手段，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒體介獲取信息，幫助思 考，促進學習，使學生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的學習中解脫出來，便以師生之間，生生之間相互學習、相互交流，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分調(diào)動了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的合作探究意 識，減輕了課業(yè)負擔，提高了學習效率，學生的能力得到了更好發(fā)展?？傊?，信息技術(shù)給英語及其他學科的教學插上一對強有力的翅膀，是現(xiàn)代教育工作者不可或缺的教學手段。在當代教育教學工作中，信息技術(shù)必然給我們的教學帶來更令人驚喜的變化。我們必須迎難而上，不斷探索、研究，優(yōu)化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢，真正落實素質(zhì)教育，讓我們的教育事業(yè)的發(fā)展更加輝煌。第五篇：信息技術(shù)給教學方式帶來巨大變革信息技術(shù)給教學方式帶來巨大變革，在信息技術(shù)整合過程中，確實有了顯著的教學效果和教學成績，但在信息技術(shù)與課程整合中存在著諸多問題，以下列舉一些課程整合常見的誤區(qū)：誤區(qū)之一：把整合看成是課程與信息技術(shù)的簡單疊加。信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學進度，增大了題目的訓(xùn)練量，實際上欲速則不達，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的記憶負擔，考慮學生的接受能力，重視學生的參與程度。具體操作時，應(yīng)注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學生都能看清、看懂，并要進行必要的分析和推理，給學生足夠的思維空間和時間，避免走過場。信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施的高度和諧、統(tǒng)一的有機部分。信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地應(yīng)用于教學，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)地位顛倒按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。誤區(qū)之三：把學生的自主學習誤解為“學習的自由化”信息技術(shù)讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學習、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。這種新模式以學生的學習為本作為價值取向，旨在實現(xiàn)從過去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時重“學”的轉(zhuǎn)換。然而在實際教學中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。誤區(qū)之四：片面地理解學生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，著眼于學生認知行為的發(fā)展，重視學生的參與過程和獨特體驗，使學生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點人們已經(jīng)形成共識。然而由于有些教師對信息素養(yǎng)不太了解，想的過于簡單，在教學活動中容易失之偏頗。誤區(qū)之五：輕學科能力，忽視探究活動新課程標準強調(diào)教學方式的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)學生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學模式，培養(yǎng)學生的學科能力。
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