【正文】 ectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］2006年 12 月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。在美國，美國的企業(yè)界與教育界共同提出的“21 世紀型能力”(21st Century Skills)的概念，則在學科內(nèi)容的知識之上，加上了在 21 世紀社會里生存所必須的高階認知能力———“學習與革新: 4C”，即“批判性思維”(critical thinking)?！皽贤芰Α?munication)?！皡f(xié)同”(collaboration)與“造性”(creativity)。在核心學科(3Ｒ)及21 世紀課題的基礎(chǔ)上強調(diào)“信息、媒體、技術(shù)的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21 世紀型能力”的框架(2013 年): 從作為“生存能力”的智、德、體所構(gòu)成的素質(zhì)與能力出發(fā)，要求凝練“學科素養(yǎng)”與能力的同時，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎(chǔ)力”(語言力、數(shù)理力、信息力)以及運用知識技能的“實踐力”，構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)。物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究二、國內(nèi)的研究我國對核心素養(yǎng)的研究。華東師范大學鐘啟泉教授從“人格構(gòu)成及其發(fā)展”、“學力模型”和“學校愿景”研究三大領(lǐng)域的發(fā)展談及了對核心素養(yǎng)的“核心在哪里的”認識。他指出“核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。[1]北京師范大學教授顧明遠強調(diào)，理解核心素養(yǎng)，要對國際上公認的關(guān)于核心素養(yǎng)的三個方面“人與自我、人與工具、人與社會”作出自己的回答。[2]南京師范大學教授李藝、鐘柏昌認為基礎(chǔ)教育學生之核心素養(yǎng)包含三個層次：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)教育課程之基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學（廣義）思維指向”，指在系統(tǒng)的各學科學習中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質(zhì)上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。[3] 2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念?！兑庖姟分懈鶕?jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細化，從而研究制定出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育部還將制定中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準和高等學校相關(guān)學科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。意見還要求各級各類學校從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。這份核心素養(yǎng)事關(guān)今后的課標修訂、課程建設(shè)、學生評價等眾多事項。三、核心素養(yǎng)的內(nèi)容。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。六大核心素養(yǎng)既然被敲定，我們來看看到底是哪些？從下圖中可以看到，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要點也確定了重點關(guān)注的內(nèi)涵。具體要點羅列如下。文化基礎(chǔ)——人文底蘊人文積淀人文情懷審美情趣文化基礎(chǔ)——科學精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展——學會學習樂學善學勤于反思信息意識自主發(fā)展——健康生活珍愛生命健全人格自我管理社會參與——責任擔當社會責任國家認同國際理解社會參與——實踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)運用限于篇幅，18個小點不一一展開。四、從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”。改革開放以來，就我國的教育發(fā)展總的來說，我國的課程教育目標經(jīng)歷了“雙基”“三維目標”“的發(fā)展過程，從現(xiàn)在來看，國家正大力提倡“核心素養(yǎng)“的培養(yǎng)，并將很快逐步出臺相關(guān)的課程標準、以及新的基于課程標準的教學與評價。下面先介紹一下這幾個概念的基本內(nèi)容。物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 雙基通常是指學校教學內(nèi)容中基礎(chǔ)知識、基本技能的“雙基”。主張把基礎(chǔ)知識和基本技能作為普通中小學教學內(nèi)容核心的課程理論，即為“雙基論”。雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發(fā)展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應該以客觀的態(tài)度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。不管教育向何處發(fā)展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學生的心智的發(fā)展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長。三維目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即: 知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應社會發(fā)展的需求，教育內(nèi)部對其本身的內(nèi)涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發(fā)展的必然趨勢，盡管其新的內(nèi)涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。不管是三基教學即教學要教給學生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教學即教給學生基本經(jīng)典知識與基本發(fā)展技能，其本質(zhì)與三維課程目標存在著異同之處，但并非相互排斥，而應該相互接納，相互促進，實現(xiàn)教育形式的多元并存。我國三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？ 簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標準，包括學業(yè)質(zhì)量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學與評價，目前這項工作正在進行中?！昂诵乃仞B(yǎng)”是個很大的話題。以上只是我們對核心素養(yǎng)的一些膚淺了解。結(jié)語：當然，就我們一線高中教師而言，無論教育如何指向，搞好本職工作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無愧于心的。但是如果對國家的最新教育方針能有所了解，再擼起袖子加油干，也許會更有成效吧。參考資料：[1]“核心”在哪里[J].師資建設(shè)，2016（1）：2022.[2] ：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：1718.[3]李藝、鐘柏昌。談核心素養(yǎng)[J].教育研究，2015（9）：1722 物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究