【正文】 液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教學(xué)重建：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考這樣三個(gè)問(wèn)題；：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用?！督饘贌崦浝淇s嗎》教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開(kāi)展這一觀察研究活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)驗(yàn) 過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，教學(xué)效果比較好。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式。問(wèn)題反思：在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，實(shí)驗(yàn)較多，在時(shí)間上有些不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長(zhǎng)一段時(shí)間后，才不能通過(guò)金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問(wèn)題。如果能借機(jī)深入分析，對(duì)以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯。教學(xué)重建：開(kāi)頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)完了之后，就拿出實(shí)驗(yàn)材料。先是拿出銅球，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)造型很獨(dú)特，十分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生很驚奇，這個(gè)銅球怎么會(huì)一下子穿過(guò)去，一下子又穿不過(guò)去。在學(xué)生的驚奇之中，自然明白了銅球也會(huì)熱脹冷縮。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個(gè)進(jìn)行同原理的進(jìn)行展示，在第二個(gè)銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中，采取了新的材料。學(xué)生對(duì)于這個(gè)也是很好奇，于是就積極參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后也得出了結(jié)論。在最后的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。在金屬世界中，有兩個(gè)金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的?！秱鳠岜荣悺方虒W(xué)反思自我評(píng)價(jià)： 教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中，需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒(méi)有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過(guò)程。最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱──熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助??問(wèn)題反思：，比如給孩子們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，孩子們沒(méi)有選擇的余地。再有，在學(xué)生說(shuō)出在金屬、木頭、塑料導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不科學(xué)之處，我沒(méi)有把這個(gè)作為重點(diǎn)再提一下從而造成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中還有操作錯(cuò)誤的。教學(xué)重建：教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的材料進(jìn)行試驗(yàn)，這樣才對(duì)學(xué)生有說(shuō)服力。學(xué)生匯報(bào)、展示時(shí)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)提出，進(jìn)行討論，增強(qiáng)孩子的印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知識(shí)，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。第三單元 時(shí)間的測(cè)量《時(shí)間在流逝》教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，感受到參與的樂(lè)趣。但是《時(shí)間在流逝》這一課并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。這樣的課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，在備課時(shí)是要想解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)有趣的實(shí)踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識(shí)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。所以，我將教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長(zhǎng)短這一活動(dòng)，由于時(shí)間是看不見(jiàn)、摸不到的抽象事物。所以學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)所產(chǎn)生的感受是不容易表達(dá)的，為了盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中解決重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我在1分鐘的估計(jì)這一部分，設(shè)計(jì)了兩次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。一次是讓同學(xué)用自己的方法去估計(jì)一分鐘的時(shí)長(zhǎng)。，使他們能夠進(jìn)行親身實(shí)踐。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。第二次“一分鐘估計(jì)”實(shí)驗(yàn)是在第一次體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析等得出的具有“等時(shí)性”、估計(jì)時(shí)間較科學(xué)的方法來(lái)再次估測(cè)一分鐘時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解。問(wèn)題反思：由于時(shí)間關(guān)系在體驗(yàn)完一分鐘的長(zhǎng)度讓學(xué)生合理估計(jì)10分鐘、1小時(shí)的長(zhǎng)度沒(méi)有很好的處理。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)1分鐘的活動(dòng)時(shí)還可以采用不同的方式放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)效果或許會(huì)更好。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)以后要有針對(duì)的說(shuō)出他的發(fā)言好在哪里。教學(xué)重建：這一課教材中主要編排了三塊內(nèi)容：現(xiàn)在幾點(diǎn)了、一分鐘有多長(zhǎng)、過(guò)去多少時(shí)間了。而其中體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而合理估計(jì) 10 分鐘、1 小時(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。在“一分鐘有多長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一循序漸進(jìn)，從感受一秒鐘的長(zhǎng)短為基礎(chǔ)，進(jìn)而感受一分鐘的長(zhǎng)短，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)能比較準(zhǔn)確地估測(cè)一分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度；第二進(jìn)而合理的估測(cè)出10分鐘乃至1小時(shí)的長(zhǎng)短。我想第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是深化。特別是第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從出生開(kāi)始還可能沒(méi)有親歷這樣一個(gè)感受時(shí)間的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的記憶將是深刻的，是有作用的。因此，對(duì)于一分鐘的估計(jì)活動(dòng)，我采用估計(jì)三次的方法，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步，在估計(jì)的過(guò)程中，注意估計(jì)方法的討論和交流，讓學(xué)生在思想上能擦出火花，從而不斷改進(jìn)自己的方法讓每個(gè)同學(xué)都能取得成功的喜悅。第四篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第九周教學(xué)反思五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第九周教學(xué)反思：《果實(shí)是怎樣形成的》教學(xué)反思：本節(jié)課通過(guò)對(duì)蘋果的形成過(guò)程的視頻資料的認(rèn)識(shí)及課本文字的說(shuō)明，學(xué)生們對(duì)于果實(shí)的形成有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以蘋果的形成為例子，來(lái)獨(dú)立分析桃子、杏子的形成過(guò)程，既鞏固了知識(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題的能力?！吨参锏摹胺稚硇g(shù)”》教學(xué)反思：本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)植物的繁殖方式有了更深入的了解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際中的常見(jiàn)植物學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，教學(xué)效果很好。第五篇：五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1通過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間，完成本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課用時(shí)這樣多的原因是食鹽占用較多的時(shí)間，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過(guò)程，還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室水泥凝固的過(guò)程。在這兩個(gè)食鹽上需要用大量的時(shí)間，特別是水泥凝固需要較長(zhǎng)的時(shí)間。在教學(xué)中，我實(shí)驗(yàn)的39。方法進(jìn)行改革。原來(lái)加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺(tái)、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)象出來(lái)的比較快，效果比以前要好。因此我認(rèn)為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來(lái)的過(guò)程。 水泥的實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，但是需要將水泥晾干凝固。這個(gè)過(guò)程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀察，探究的能力。 在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)，學(xué)生能夠較好的得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是有少數(shù)的小組在實(shí)驗(yàn)記錄上下的功夫較少，需要進(jìn)行督促和教育，采取適當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄兎e極的記錄。還有個(gè)別學(xué)生停課不認(rèn)真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方面需要我將課設(shè)計(jì)的更加的完美。五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2這一課是大象版五年級(jí)科學(xué)第二單元第1課，本課教學(xué)“氣象”的認(rèn)識(shí)，以及讓學(xué)生編輯《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃，重點(diǎn)是“氣象”的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是編輯《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃。我通過(guò)班班通設(shè)備用圖片的形式結(jié)合講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“氣象”概念；通過(guò)小組討論進(jìn)行合作，完成計(jì)劃的制定。在教學(xué)中，為了渲染氣氛，在活動(dòng)“呼風(fēng)喚雨”中，我讓學(xué)生小組或個(gè)人進(jìn)行表演，學(xué)生們表演有“風(fēng)”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級(jí)的一級(jí)目標(biāo)為“表達(dá)與交流”，本課我讓學(xué)生在制定好《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃后，進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)交流優(yōu)秀的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。，有3點(diǎn)：課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語(yǔ)言應(yīng)再簡(jiǎn)潔和規(guī)范些?！敖虒W(xué)目標(biāo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。計(jì)劃的制定，有些學(xué)生還不夠熟練。五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。課前準(zhǔn)備：1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題一、引入新課老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）為什么棍子能撬起這塊石頭呢？探索體驗(yàn)解決問(wèn)題1．認(rèn)識(shí)杠桿（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用（1）討論：通過(guò)以上的39。實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)記錄表：實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)3請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）③根據(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用（1）分組觀察剪子。思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。（2）分組觀察鑷子。思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？板書設(shè)計(jì)：杠桿力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)