【正文】 文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析，繼而輻射全文。第二方面，抓住關鍵詞，抓關鍵句子，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀感悟為主，采用有引，有導，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學設計，有的放矢的課堂中、在朗讀領會的過程中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。三、如何以讀促思，以讀促悟。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些感情在文字中得到升華呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎?！皶x百遍，其義自見?！币宰x為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。四、如何提煉寫法，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結合。語文新課標中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。應拓寬語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！贝四繕说穆鋵嵞茏寣W生恰到好處地掌握了語文能力與知識，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。如何提煉寫法，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結合成為了我教學本課的另一個重要思考點。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，我善于引導學生抓事件——品細節(jié)——悟感情的學習方法聯(lián)系舊知歸納本課的寫法。如下教學實錄所示：（出示四段話，生齊讀）師：請同學們注意紅體字。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態(tài)描寫。（板書動作、神態(tài)）師：你看得真仔細。師：《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。我們回憶一下本學期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為了他的好朋友，感情非常真摯。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因為他本來就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。同學們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。并用上這三種描寫方法：神態(tài)描寫、動作描寫、心中有情方能見萬物之情。工具性表現(xiàn)在語文課程是認知與表情達意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學生的認知與再認知領域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質(zhì)，有利用實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀這一教學目標的最終落實。人文性著眼于學生的精神領域，它強調(diào)語文學習的過程既是學生實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學生生命力與創(chuàng)造力的過程。兩者相互滲透相輔相成。四、如何訓練學生的口語表達能力。俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這教學思想。讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養(yǎng)了學生的想象能力，發(fā)散了學生的創(chuàng)新思維，促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。當然，在課堂中也留下一些遺憾。如，我把握課堂的能力不夠強，有時沒有抓住學生的閃光點，提問的面也不夠廣等。第一次試教由于對故事背景的資料掌握得不足，這一環(huán)節(jié)受到的局限非常大。第一次試教時建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎上進行，此環(huán)節(jié)開展得非常精彩！五、如何到達“文意得兼”的效果？正確把握語文教育的特點是達到語文教學任務的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在閱讀教學中，兩者的和諧統(tǒng)一才能凸顯出小學語文閱讀教學中的“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度的互相融合，才能真正文意得兼。這一課的教學中還是存在著很多的不足。比如：教師的引導缺乏發(fā)散性，束縛了學生。第一次的試教我關注得更多的是課堂的預設，所以課堂曾枯燥無味氣氛，學生無所得。第二次試教，經(jīng)過不斷地努力學習和發(fā)思后，我關注學生的生成多一點，把”忽視學生的思維”的這一缺點盡力地扭轉(zhuǎn)過來。日后，我將會更努力地研究高效的語文教學課堂。