【正文】 在教材中努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，可以利用多媒體課件，播放桂林山水美麗的圖片，展現(xiàn)漓江的水清、靜、綠，桂林的山奇、秀、險。再配以悠揚的輕音樂，令學(xué)生在視覺、聽覺上都耳目一新，把他們帶入一個如詩如畫的境界里。在這樣的情境中，品讀文章文辭優(yōu)美的語句，使學(xué)生在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中，師范生們要善于采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對語文特別感興趣，使之想學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，進而達到真正學(xué)好語文的目的。二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主動參與、自主探索、交流合作的學(xué)習(xí)方式，堅持以人為本的教學(xué)理念。即將走上工作崗位的師范生們，在課堂教學(xué)中需面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并提供大量的實踐機會，多方位、多角度地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，采取靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識，達到教學(xué)目標(biāo)。要想真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，就需要認(rèn)真設(shè)計、巧妙安排活動形式，巧設(shè)疑點，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人積極思考、踴躍發(fā)言。在學(xué)習(xí)《稱贊》一文時，可設(shè)置一個懸念：如果小刺猬不稱贊小獾，會發(fā)生什么事情呢？進一步讓學(xué)生體會稱贊帶來的神奇效果。針對二年級小學(xué)生的年齡特點，可以采用小組集體活動的形式，同桌或前后桌討論，最終選一個代表來回答，促使學(xué)生深入思考、換位思考，人人參與到課堂教學(xué)中來。在課堂上，可以依據(jù)教材的具體情況安排各種各樣的活動。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，可以啟發(fā)學(xué)生把兄妹幾人和父親議花生的情況真實再現(xiàn)出來，揣摩人物的身份和心理特點，分角色來朗讀，如此既可加深學(xué)生們對課文的理解，又可鍛煉他們的朗讀能力和技巧。又如《葡萄溝》的學(xué)習(xí)過程中，可以借助多媒體課件，安排一個摘葡萄的識字環(huán)節(jié)，如果學(xué)會一個字，就可以得到一串葡萄的獎勵，這樣既符合低年級學(xué)生的心理年齡特點，又貼近課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以師范生們在安排教學(xué)活動時應(yīng)考慮教材難易和學(xué)生的理解程度，盡量采用全體學(xué)生敢于并樂于參與的形式，這樣才能使學(xué)生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能、各得其所。三、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著的真正進步?！彼?，上好語文課還需要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。師范生在教學(xué)中，應(yīng)逐步教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的“個性”特點。學(xué)生提問會出現(xiàn)漫無邊際的現(xiàn)象，而每節(jié)課都有學(xué)習(xí)要求，所以師范生要根據(jù)教學(xué)實際，教給學(xué)生方法，找準(zhǔn)途徑，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地質(zhì)疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)質(zhì)疑能力。如《魚游到了紙上》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生提問：看了這個題目，你想知道什么？魚怎么會游到紙上呢？。在閱讀教學(xué)過程中，有時抓住一些關(guān)鍵詞語進行質(zhì)疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想感情，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語言表達習(xí)慣。如在《落花生》學(xué)習(xí)時有一句：“過了沒多久，居然收獲了?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這里為什么用?居然?，而不用?果然?、?竟然?？”通過這個詞的質(zhì)疑，學(xué)生能體會文中一家人收獲花生時的欣喜與激動，更能夠體驗到用詞的形象準(zhǔn)確。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容。但是一篇文章的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難句，質(zhì)疑問難，舉一反三，有計劃有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，學(xué)生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。如在《葡萄溝》的教學(xué)時，有的學(xué)生會問：“為什么說葡萄溝真是個好地方？”聯(lián)系前文中對葡萄溝的描寫，葡萄溝的葡萄量多、味美、色鮮、人熱情，還有地道的葡萄干吸引著，葡萄溝真是個好地方啊。通過對課文重點句子的質(zhì)疑，學(xué)生不僅能加深對課文的理解，而且能體驗到各種句式的用處。四、講究提問的方法和技巧漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思；語調(diào)語氣不同，表達的效果也不同。教師提問的方式會直接影響學(xué)生對問題的思考和學(xué)習(xí)的興趣。所以師范生們在課堂提問時，一定要結(jié)合具體課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置相對較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。首先，師范生在設(shè)置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什么樣的答案。如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。其次，給學(xué)生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中一個重要的目標(biāo)就是過程與方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得新的學(xué)習(xí)方法。在問題實施的過程中，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。提出問題后，學(xué)生沒有足夠的思考時間，這是許多初登講臺的師范生們普遍存在的一個問題。精心設(shè)置的問題，本來需要學(xué)生經(jīng)過討論得出答案，但是幾分鐘后，自己就按捺不住，開始以自己的講解代替學(xué)生的思考。明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀思考，可又擔(dān)心課堂任務(wù)無法按時完成，于是一路開講，卻使學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求師范生把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的目標(biāo)上來。在這樣的要求下，師范生必須給學(xué)生足夠的自主思考的時間，多聽聽學(xué)生對問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。教師用語講求“規(guī)范”兩字，語文教師的課堂教學(xué)用語更要求精煉、簡潔、準(zhǔn)確。師范生絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為教學(xué)語言啰唆重復(fù)、不夠簡練而導(dǎo)致學(xué)生對語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問的現(xiàn)象。師范生應(yīng)精心設(shè)計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)的唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以，提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心地自主學(xué)習(xí)。不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)充分掌握提問的藝術(shù)，適時、適當(dāng)、適度地提問，充分發(fā)揮提問的作用，只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?？傊?，要上好一堂語文課，需要注意的地方還有很多，比如備學(xué)生、備教材、備教師，課后練習(xí)的安排與難度，等等，但是只要端正態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏踏實實地走好每一步，就會獲得寶貴的經(jīng)驗，向成為優(yōu)秀語文教師的目標(biāo)逐步邁進。