【正文】 以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。1運用導學案心得體會西吉三中 魏彩鳳本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案的教學。我認為這是對傳統(tǒng)教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、自主學習，合作探究?！敖贪浮钡健皩W案”的改革，學生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計的教學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。另外，學生可以從學案上看到教師教學設(shè)計預計的全過程。比如：學習Reading部分時，學案設(shè)計的問答題和填空題，學生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。二、學案導學中發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。三、教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。四、及時練習，當堂鞏固。學生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。五、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學生對所學知識進行應用，特別是對學生在寫的方面進行訓練，提高寫作水平?？傊趯W案導學的各個環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問3題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學習能力。運用導學案的心得體會夏虹運用導學案教學才半學期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學面貌，導學案教學的優(yōu)點，教師們是有共識的，這里就不多說了，以下單從語文教學的角度談?wù)劚救嗽谶\用導學案教學的過程中遇到的困惑。雖然導學案強調(diào)自主學習、主動參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學案中設(shè)計一系列的問題，以學生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少了，特別是語文課堂，學生必須的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉了，長此以往，會不會影響學生語文素養(yǎng)的全面提高？所有的問題都討論交流，會不會在一定程度上限制了學生學習中自我調(diào)控能力的培養(yǎng)？導學案要求教師做到凡學生已理解掌握的內(nèi)容不講，只針對學生迷惑的問題針對性講，且做到言簡意明，時間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當精辟。它明確區(qū)別于以往老師只顧講，學生只顧聽的填鴨式教學，對我校高效教學的實施有著重要的指導意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學上，不同科目的情況是有所不同的，語文是一門較特殊的科目，特別是文學作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點，只有學生在老師的引導下，示范下，在師生共同交流，共同體驗的過程中才能深刻領(lǐng)悟的，有時非常需要老師的分析、講解，這時就只好突破建議的講課時間，個別時5候會大大突破。且這種情況下，導學案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個導學案？導學案的設(shè)計要求知識問題化、問題層次化，我們也確實以此為原則編案。作為語文教師，為了與學生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設(shè)臵的，自從用導學案教學以來，我深感沒有問題情境設(shè)計，只把教材內(nèi)容設(shè)計成一個個的習題，這個導學過程變得機械和生硬起來，這讓我的教學產(chǎn)生了一個新困惑，即在一些問題的認識和情感的體驗上，很難讓學生與我產(chǎn)生共鳴。我認為，習題是檢測學生學習水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習題只是導學案的一個組成部分，不是全部，從這點出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內(nèi)容編織成一個個的習題呢？教師如果全部按這樣的“導學案”進行教學，必定會造成部分學生簡單機械的尋找答案，甚至不乏投機取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對答案的過程，這樣的學習往往只重結(jié)果不重過程，不利于學生長遠的發(fā)展。以上是我一點還不成熟的認識，不當之處望同行指正。6試談高效課堂中學生的“動”西吉三中 張拓語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，語文課堂教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學的務(wù)實高效。高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。高效課堂教學毫無疑問是讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的角色，從臺前退到幕后，讓學生充分投入到課堂中，最大限度的調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺自主的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體的。高效課堂的主旨在于讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個“動”字。圍繞“動”，千方百計的彰顯學生學習“主權(quán)”。高效課堂的精髓體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，能讓學生會學的課才是優(yōu)課，一切以學生的學習來評價教師的教。本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案教學。是很好的讓學生“動”起來的嘗試。尤其在語文教學工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：學生成了學習的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計者、主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學習的引領(lǐng)者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對知識的渴7求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動學習，充分體現(xiàn)了學生是學習主體的地位。提高了課堂學習效率導學案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。導學案對教師的業(yè)務(wù)、團隊協(xié)作意識提出了更高要求如何讓導學案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設(shè)臵問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求?！皩W案”教學心得體會西吉三中 張伍梅新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開始，我校開始實施導學案的教學模式?，F(xiàn)在結(jié)合我使用導學案的過程談?wù)勛约旱膸c體會。一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內(nèi)的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內(nèi)容展開課前預習，課內(nèi)匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。二、“導學案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。實踐證明，“導學案”的設(shè)計要比老師們一課一課地設(shè)計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設(shè)計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領(lǐng)導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程?，F(xiàn)在“導學案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設(shè)計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都9比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想啊！三、“導學案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。原先的語文教學，雖然上課前我都讓學生預習本節(jié)課所學習的內(nèi)容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發(fā)言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不愿意上語文課。“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據(jù)“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內(nèi)容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。四、“導學案”的使用給學生搭建了競爭的平臺，增強了學語文的熱情。有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數(shù)學課所擁有的一種激情?！皩W案”的使用，就像數(shù)學中的例題，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內(nèi)容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學生的課堂時間充分利用起來，你說，學習效率能不提高嗎？五、我的困惑如下：有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、0