【正文】 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)西吉三中 魏彩鳳本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、自主學(xué)習(xí)，合作探究?！敖贪浮钡健皩W(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的全過程。比如：學(xué)習(xí)Reading部分時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)的問答題和填空題，學(xué)生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。三、教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。四、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕]講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的英語(yǔ)，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來的。真正的做到了精講精練。五、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言語(yǔ)用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是對(duì)學(xué)生在寫的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫作水平?？傊?，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問3題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進(jìn)行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)夏虹運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才半學(xué)期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學(xué)面貌，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師們是有共識(shí)的，這里就不多說了，以下單從語(yǔ)文教學(xué)的角度談?wù)劚救嗽谶\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中遇到的困惑。雖然導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學(xué)案中設(shè)計(jì)一系列的問題，以學(xué)生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少了，特別是語(yǔ)文課堂，學(xué)生必須的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉了，長(zhǎng)此以往，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高？所有的問題都討論交流，會(huì)不會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中自我調(diào)控能力的培養(yǎng)？導(dǎo)學(xué)案要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講，只針對(duì)學(xué)生迷惑的問題針對(duì)性講，且做到言簡(jiǎn)意明，時(shí)間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對(duì)很多科目來說都很適合，而且相當(dāng)精辟。它明確區(qū)別于以往老師只顧講，學(xué)生只顧聽的填鴨式教學(xué)，對(duì)我校高效教學(xué)的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學(xué)上，不同科目的情況是有所不同的，語(yǔ)文是一門較特殊的科目，特別是文學(xué)作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點(diǎn)，只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，示范下，在師生共同交流，共同體驗(yàn)的過程中才能深刻領(lǐng)悟的，有時(shí)非常需要老師的分析、講解，這時(shí)就只好突破建議的講課時(shí)間，個(gè)別時(shí)5候會(huì)大大突破。且這種情況下，導(dǎo)學(xué)案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個(gè)導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求知識(shí)問題化、問題層次化，我們也確實(shí)以此為原則編案。作為語(yǔ)文教師，為了與學(xué)生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設(shè)臵的，自從用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來，我深感沒有問題情境設(shè)計(jì)，只把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，這個(gè)導(dǎo)學(xué)過程變得機(jī)械和生硬起來，這讓我的教學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)新困惑，即在一些問題的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)上，很難讓學(xué)生與我產(chǎn)生共鳴。我認(rèn)為，習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，不是全部，從這點(diǎn)出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內(nèi)容編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題呢？教師如果全部按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成部分學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，甚至不乏投機(jī)取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，這樣的學(xué)習(xí)往往只重結(jié)果不重過程，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。以上是我一點(diǎn)還不成熟的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處望同行指正。6試談高效課堂中學(xué)生的“動(dòng)”西吉三中 張拓語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，語(yǔ)文課堂教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效。高效課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。高效課堂教學(xué)毫無疑問是讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，從臺(tái)前退到幕后，讓學(xué)生充分投入到課堂中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺自主的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體的。高效課堂的主旨在于讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個(gè)“動(dòng)”字。圍繞“動(dòng)”，千方百計(jì)的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”。高效課堂的精髓體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，能讓學(xué)生會(huì)學(xué)的課才是優(yōu)課，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)教師的教。本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。是很好的讓學(xué)生“動(dòng)”起來的嘗試。尤其在語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對(duì)知識(shí)的渴7求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。提高了課堂學(xué)習(xí)效率導(dǎo)學(xué)案集整個(gè)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)集體智慧，課前商討每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了課堂45分鐘的效率。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提出了更高要求如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)心得體會(huì)西吉三中 張伍梅新課改對(duì)我們來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開始，我校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式?，F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，為拓展閱讀爭(zhēng)取了時(shí)間。二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都9比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想?。∪?、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。原先的語(yǔ)文教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來越不愿意上語(yǔ)文課?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的熱情。有老師說，聽語(yǔ)文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數(shù)學(xué)課所擁有的一種激情?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭(zhēng)我搶，你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問題又等你去解決，問題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語(yǔ)言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？五、我的困惑如下：有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、0