【正文】 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1運用導(dǎo)學(xué)案心得體會西吉三中 魏彩鳳本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，進行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、自主學(xué)習(xí)，合作探究?！敖贪浮钡健皩W(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計的教學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計預(yù)計的全過程。比如：學(xué)習(xí)Reading部分時，學(xué)案設(shè)計的問答題和填空題，學(xué)生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。在語文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個性。三、教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。四、及時練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí)，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。五、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用，特別是對學(xué)生在寫的方面進行訓(xùn)練，提高寫作水平?？傊?，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問3題，讓學(xué)生積極進行思維活動，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。運用導(dǎo)學(xué)案的心得體會夏虹運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才半學(xué)期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學(xué)面貌，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點，教師們是有共識的，這里就不多說了，以下單從語文教學(xué)的角度談?wù)劚救嗽谶\用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中遇到的困惑。雖然導(dǎo)學(xué)案強調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學(xué)案中設(shè)計一系列的問題，以學(xué)生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少了，特別是語文課堂，學(xué)生必須的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉了，長此以往，會不會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高？所有的問題都討論交流，會不會在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中自我調(diào)控能力的培養(yǎng)？導(dǎo)學(xué)案要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講，只針對學(xué)生迷惑的問題針對性講，且做到言簡意明，時間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當(dāng)精辟。它明確區(qū)別于以往老師只顧講，學(xué)生只顧聽的填鴨式教學(xué)，對我校高效教學(xué)的實施有著重要的指導(dǎo)意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學(xué)上，不同科目的情況是有所不同的，語文是一門較特殊的科目，特別是文學(xué)作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點，只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，示范下，在師生共同交流，共同體驗的過程中才能深刻領(lǐng)悟的，有時非常需要老師的分析、講解，這時就只好突破建議的講課時間，個別時5候會大大突破。且這種情況下，導(dǎo)學(xué)案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求知識問題化、問題層次化，我們也確實以此為原則編案。作為語文教師，為了與學(xué)生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設(shè)臵的，自從用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來，我深感沒有問題情境設(shè)計，只把教材內(nèi)容設(shè)計成一個個的習(xí)題，這個導(dǎo)學(xué)過程變得機械和生硬起來，這讓我的教學(xué)產(chǎn)生了一個新困惑，即在一些問題的認識和情感的體驗上，很難讓學(xué)生與我產(chǎn)生共鳴。我認為，習(xí)題是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，不是全部，從這點出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內(nèi)容編織成一個個的習(xí)題呢？教師如果全部按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成部分學(xué)生簡單機械的尋找答案，甚至不乏投機取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對答案的過程，這樣的學(xué)習(xí)往往只重結(jié)果不重過程，不利于學(xué)生長遠的發(fā)展。以上是我一點還不成熟的認識，不當(dāng)之處望同行指正。6試談高效課堂中學(xué)生的“動”西吉三中 張拓語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，語文課堂教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)的務(wù)實高效。高效課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。高效課堂教學(xué)毫無疑問是讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，從臺前退到幕后，讓學(xué)生充分投入到課堂中，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺自主的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體的。高效課堂的主旨在于讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個“動”字。圍繞“動”，千方百計的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”。高效課堂的精髓體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，能讓學(xué)生會學(xué)的課才是優(yōu)課，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價教師的教。本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。是很好的讓學(xué)生“動”起來的嘗試。尤其在語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計者、主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對知識的渴7求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。提高了課堂學(xué)習(xí)效率導(dǎo)學(xué)案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、團隊協(xié)作意識提出了更高要求如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)心得體會西吉三中 張伍梅新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開始，我校開始實施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。現(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過程談?wù)勛约旱膸c體會。一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時間更為豐盈。使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學(xué)習(xí)時間變得更為豐盈。原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。實踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要比老師們一課一課地設(shè)計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設(shè)計從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都9比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想??！三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。原先的語文教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來越不愿意上語文課。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)語文的熱情。有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數(shù)學(xué)課所擁有的一種激情?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內(nèi)容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？五、我的困惑如下：有部分后進生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、0