【正文】 調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。這堂課的不足之處在于：學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。老師的語言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言，更富有詩(shī)意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫意當(dāng)中，更好的感受詩(shī)人描繪的情景。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說不出來，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員。應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來，以后我要在這方面也多下些功夫。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)亦是如此。蘇軾在這首詩(shī)中寫出了自己對(duì)西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn)，別具特色。在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì)孩子怎樣捕捉詩(shī)中所表達(dá)的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩(shī)的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對(duì)西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，熔鑄成一首動(dòng)人的詩(shī)，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩(shī)時(shí)，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達(dá)的感情。上完本課，從效果來看還是不錯(cuò)的。我想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文。背誦課文。讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和情感，體會(huì)詩(shī)的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。準(zhǔn)備課件。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，了解詩(shī)人蘇軾說說你知道的中國(guó)古代詩(shī)人蘇軾。了解詩(shī)人蘇軾。（知道詩(shī)人蘇軾蘇軾嗎？請(qǐng)知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。）課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩(shī)人蘇軾就是詩(shī)人蘇軾，每次的游玩都會(huì)帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩(shī)中了解什么？）二、讀解詩(shī)意，、意境美學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。請(qǐng)默讀詩(shī)，借助注釋，讀懂詩(shī)的意思。（提出自學(xué)要求）交流詩(shī)意。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩(shī)？我們來交流一下）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）晴天時(shí)詩(shī)人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語表達(dá)出來。）杭州原來是越國(guó)之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩(shī)人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）詩(shī)之美，在于詩(shī)人蘇軾獨(dú)具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當(dāng)初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩(shī)之偉大。三、理解詩(shī)人蘇軾，感悟詩(shī)情之美讀到這里你覺得詩(shī)人蘇軾對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩(shī)人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感情的理解。）讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。四、拓展學(xué)習(xí)，感受詩(shī)的魅力讓我們?cè)谔K軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美六月二十七日望湖樓上醉書黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。飲湖上初晴后雨（其一）朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王?？偨Y(jié)蘇軾與西湖是密不可分的，當(dāng)年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩(shī)情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫意才能盡展出來。讓我們?cè)谝魳分性俅卫收b《飲湖上初晴后雨》。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾?。中?guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的美好情感。備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋，我對(duì)詩(shī)句不作過多的39。講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫祖國(guó)壯美河山的古詩(shī)的進(jìn)行拓展。這堂課的不足之處在于：一、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)?？磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些。二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在拓展形容湖水的詞語時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。五、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。六、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)?，由于激?lì)不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5這是一首千古美詩(shī)，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩(shī)肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩(shī)的意思，進(jìn)入了詩(shī)的意境?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”。“欲把課堂比詩(shī)園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對(duì)西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學(xué)生對(duì)詩(shī)的喜愛，對(duì)學(xué)詩(shī)的投入。但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對(duì)古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對(duì)“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒有好好去寫一寫。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩(shī)人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說：西湖也叫西子湖?！罢l知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施?！币簧a(bǔ)充說：“西子是我們中國(guó)古代的美女?！闭f完了西子，我們?cè)俅位氐轿骱?，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。?qǐng)同學(xué)讀讀詩(shī)，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩(shī)句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙⒆幼x詩(shī)，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說明中，我再次小結(jié)。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再?gòu)脑?shī)中找。孩子們?cè)僮x，很快找出是前兩行詩(shī)，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時(shí)的39。西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,。編者將古詩(shī)選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的美好情感。一、注重朗讀。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。二、借助注釋理解詩(shī)意。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋，我對(duì)詩(shī)句沒做過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩(shī)句的意思。這也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)還有一定難度，但在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)扶一扶。三、展開想象，感悟詩(shī)意。本課寫得特別美，教學(xué)時(shí)，我借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。教