酸堿鹽的溶解口訣-資料下載頁
2025-10-31 12:26本頁面
【正文】 當嗎？當學習了硫酸與氯化鋇溶液反應生成不溶于稀硝酸的白色沉淀硫酸鋇時，馬上引入：已知可溶性鋇鹽有毒，在醫(yī)院做腸胃透視檢查身體時，要服用“鋇餐”—— 硫酸鋇，但誤服碳酸鋇會引起中毒，解毒方法之一是服用一種瀉鹽硫酸鎂，你能解釋其中的原因嗎？密切聯(lián)系生活實際可以加深對酸堿鹽知識的理解又可以寓學于樂。六、教學要循序漸進，階梯式螺旋上升酸堿鹽知識難度較大，在新課進行中不能追求教學進度，不求量，但求質(zhì)?？蛇m當放慢進度，腳踏實地，步步為營，給學生消化吸收練習鞏固的時間。新授課練習時注重基礎知識的鞏固，練習課要起點低，小坡度，循序漸進，螺旋上升。實際上，以上補救知識缺陷、補充同類反應等多種措施，都會使教學進度慢下來。如果教學進度過快，學生還未理解鞏固就向下進行新課，做成了夾生飯，即使再回鍋也不容易蒸熟。學生尚未構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，又會產(chǎn)生新的認知障礙。七、適當歸納，幫助學生形成知識體系通過實驗，可指導學生歸納出酸堿鹽的化學性質(zhì)、復分解反應發(fā)生的條件。在復習中，可歸納物質(zhì)或離子共存的條件、常見離子的檢驗方法、必須記住的常見沉淀、氫氧化鈉是否變質(zhì)的判斷方法等，這些歸納，可使學生形成知識體系，起到事半功倍的學習效果。教學有法教無定法，形勢在不斷變化，教學策略也要相應變化。只有因時制宜制定相應的教學策略，才能突破難點，提高學生總體成績，收到預期的教學效果。第五篇：酸堿鹽教學反思酸堿鹽教學反思酸堿鹽是化學的重中之重，可以毫不夸張的說學好了酸堿鹽，弄清了它們之間的內(nèi)涵，里順了物質(zhì)之間的關系，對于知識的掌握相當重要。因為酸堿鹽涉及到的知識點很多，重難點也很多，怎樣才能在一節(jié)課中將這些零散的知識有系統(tǒng)地串聯(lián)起來？經(jīng)與同組科學老師協(xié)商，決定這節(jié)課主要從三個方面復習：一、酸堿鹽的定義；二、常見的酸堿鹽的物理性質(zhì)；三、酸堿鹽的化學性質(zhì)，同時在每個環(huán)節(jié)中穿插一組典型習題來鞏固?？紤]同學們對“酸堿鹽化學性質(zhì)的應用”這一部分理解不好，我決定補進“物質(zhì)的推斷”。，能引領學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系。首先讓學生歸納知識點，教師再進行總結(jié)，然后進行相應的練習，通過邊講邊練達到講練結(jié)合的目的。，我所選的試題都是近幾年的中考重點題，從而開闊學生視野，增強學生自信心。，在教學的過程中讓學生自己讀題、自己審題、注重培養(yǎng)學生獨立答題的習慣，每道題的答案都有學生說出答案，并且要學生說出這樣做的理由。，設計的練習比較多，本節(jié)課運用多媒體課件教學既增大課堂容量，又充分調(diào)動絕大部分學生參與課堂教學的積極性。，本節(jié)課通過講授式、小組合作探究式、講練結(jié)合式的教學方法形成“師生互動，生生互動”的教學效果。不足有：，顯得過于正規(guī)，調(diào)動全體學生參與課堂教學的積極性的效果欠佳，教師走下講臺參與學生互動太少，具體給學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題的時間太少。，給學生留得時間太少，探究題學生還沒來得及思考，就開始讓學生解決。這樣只照顧中上等的學生，而對學困生關注的不夠。總之，我要不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，使“教者愛教，學生愛學”。化學與生活教學反思本單元是化學教材的最后一單元，要求學生掌握的知識內(nèi)容也比較簡單，主要包括了解與身體健康有關的重要營養(yǎng)素和重要元素，以及認識與生活生產(chǎn)相關的有機合成材料兩個大的內(nèi)容。整個單元三課題，我用了三課時的時間完成。在教學過程中，學生對這些與生活相關的知識很感興趣，例如學生在學習蛋白質(zhì)，維生素以及重要化學元素的知識時，總是拉著我問著問那，有的同學還自己上網(wǎng)查閱資料，然后告訴給大家一些有利健康的小知識。在學習有機合成材料的時候，能聯(lián)想到生活中各種材料的不同使用范圍，在班上討論時更是為了哪個更好而爭得面紅耳赤。這和我以前除實驗課外死氣沉沉的情形大不一樣，細細對這幾節(jié)課和以前的課堂進行比較和分析，突然有所感悟：以前上課都有很強的目的性，就是為了迎合考試大綱，壓縮了課堂時間來分析，解決考試要求的難點，重點，而忽略了學生的興趣需求，可謂之強迫學習；而這幾節(jié)課因為要求不多，所以給了更多空間給學生，卻使學生的想象得以釋放，收到了意料不到的效果。這也使我想到，在教學中，我們不防多開動一下腦筋，把知識溶入生活之中，讓學生感受到化學知識在生活中的普遍性，或許可以更大的提高學生的學習欲望，做到事半功倍。
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