【正文】 。除教師制作直觀教具外，還可以發(fā)動學(xué)生自己制作教具。如剛開始學(xué)字母時(shí)，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓(xùn)練。音標(biāo)教學(xué)、單詞教學(xué)、對話教學(xué)、課文教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己做一下教具。這樣安排不僅有利于我們進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動腦動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果會更好。孩子天生喜愛表演，把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會。做好會話表演教師應(yīng)注意四點(diǎn)：１、要讓學(xué)生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。２、老師領(lǐng)讀時(shí)聲音、語調(diào)要有感情色彩，要把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。３、隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動作，使學(xué)生有身臨其境之感。４、要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學(xué)生在表演時(shí)更有真實(shí)感。（2）加強(qiáng)語言實(shí)踐，開展課外興趣活動。進(jìn)行聽說訓(xùn)練的另一個(gè)途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動小組并加強(qiáng)對課外活動的輔導(dǎo)。象學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識。（3）利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活。如根據(jù)教材需要，開展情景教學(xué)語言實(shí)踐活動，設(shè)置購物場景，虛擬打電話情景，安排人物介紹場面，模擬問路情景等，讓學(xué)生在不露痕跡的體驗(yàn)氛圍中，從不同角度感受課文內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)3A Unit2 Nice to meet you時(shí)，我安排Tom和Mike在機(jī)場初次見面的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，正確運(yùn)用所學(xué)句型。又如學(xué)了3B Shopping后，我在教室里布置了幾個(gè)購物區(qū)，讓學(xué)生分組進(jìn)行買賣東西，論價(jià)錢，再現(xiàn)并擴(kuò)展會話內(nèi)容。再如，學(xué)了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，個(gè)別同學(xué)頭戴建筑的頭飾，讓學(xué)生像走到馬路上一樣，使學(xué)生在逼真的情景中觸景生情，見情思意。雖然，學(xué)生的交流是極其初步、淺顯的，但這樣的交流體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，使初學(xué)者在體驗(yàn)了生活的同時(shí)，自然習(xí)得語言知識。（4）超越教材，引導(dǎo)實(shí)踐，體驗(yàn)生活。我每兩周開設(shè)一堂英語交際實(shí)踐課，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己收集相應(yīng)資料，自主設(shè)計(jì)語言情景，自編、自導(dǎo)、自演，充分發(fā)揮學(xué)生共同討論、交流的主體意識。如：在學(xué)習(xí)了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等問題后，由各小組自主設(shè)計(jì)會話內(nèi)容，展開角色表演。有些小組帶來了面具，營造了新朋友見面的情景，避免了假交際現(xiàn)象；有些小組模擬病人去醫(yī)院看病，醫(yī)生寫病歷時(shí)的情景，融合了生活內(nèi)容；還有些小組演示了警察核對公民生份證時(shí)的情景等。各小組構(gòu)思巧妙，表演引人入勝。通過這種合作型的實(shí)踐方式，不僅能發(fā)揮優(yōu)等生的才能，對“潛能生”的成長產(chǎn)生助力，而且還能發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和合作能力，可謂一舉三得。三、照顧差異，讓兒童體驗(yàn)積極情感（1）寓教于樂，讓兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)學(xué)科具有的內(nèi)在興趣。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把趣味性放在十分重要的地位，隨時(shí)培養(yǎng)、保持和激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都“蘸滿甜蜜的果醬”。如在詞匯教學(xué)中，除一些機(jī)械式的跟讀、齊讀之外，教師可設(shè)計(jì)一些歌曲、順口溜、游戲等。教師在組織學(xué)生做游戲時(shí)，可分配好工作，讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師，一個(gè)學(xué)生當(dāng)裁判員，把整個(gè)游戲放手給學(xué)生自己管理或組織，而教師可與學(xué)生共同參與。又如在句型教學(xué)中，教師可先作示范表演，再讓他們根據(jù)范例有創(chuàng)造性地改編，發(fā)揮各自特長。如在教授I like?這個(gè)句型時(shí)，我利用已學(xué)單詞，作了一番安排。事先準(zhǔn)備了一只箱子，裝入hamburger，hot dog，banana，pear，ruler，toy bus，robot等實(shí)物。之后，展示箱中實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生用I like?答問:“What’s your favorite thing?”這時(shí)，所有孩子的目光都會聚到這“百寶箱”上，紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生還自告奮勇扮演了教師的角色。這樣，一句枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛也由此而變得生機(jī)盎然，意猶未盡。課后，居然有一位潛能生沖著我叫：“I like Mr Zhou.”?？磥砀鲗哟螌W(xué)生學(xué)得了真知,培養(yǎng)了興趣。（2）因材施教，讓兒童體驗(yàn)自信。自信心是學(xué)生自我肯定的一種積極情感。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)重要的手段便是實(shí)施因材施教法。因材施教廣義地說是因?qū)W情、教情和教材的不同而采取不同的辦法施教；狹義地說是正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“差距”問題。教育對象是活生生的個(gè)體，他們所處的環(huán)境、接受知識的能力等方面存在著差異。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)可接受性教學(xué)原則去施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長，耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，使尖子生、中等生、潛能生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學(xué)指名這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)任務(wù)的難易“指名”不同能力的學(xué)生來給大家做示范：讀單詞讓讀音準(zhǔn)確的學(xué)生來示范，游戲讓那些好動的學(xué)生來帶頭，復(fù)述讓記憶力好的學(xué)生來引領(lǐng)。這樣，各層次的學(xué)生都能在各自活動中產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光來審視自己，增強(qiáng)自信心，使他們都能得到盡可能的發(fā)展。（3）成功激勵，讓兒童體驗(yàn)成功感。不同的學(xué)生，特點(diǎn)也各不相同。因而，在評價(jià)學(xué)生英語水平的高低、能力的大小、成效的顯著與否時(shí)，都不能以合格與不合格為界限，而因按英語分級要求，看學(xué)生是否在實(shí)現(xiàn)英語低級目標(biāo)的同時(shí)，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、發(fā)展，就應(yīng)該獲得教師的肯定與承認(rèn)。特別是對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵為主。