【正文】 六步是新模式要突出、強化的。新模式偶三個重要特征：一是遵循一年級學生的認知特點，體現識字的層次性；二是遵循兒童的認知規(guī)律，輕松識記生字，體現識字的深刻性；三是在一個師生互動、生生互動的環(huán)境中識字，體現了識字方法的多樣性。其實質是主張課中多次復現生字，讓學生在反復見面中輕松學習漢字，真正“喜歡學習漢字”。初次見面，留個印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準字音。如何讓學生“喜歡學習漢字”，第一次見面要能留下個印象。在初讀課文的過程中，請學生圈出生字，讀準字音，對生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？完成這一任務，有兩個基本要求：第一，學生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。請學生讀時圈出生字，以明確學習對象，對字形有初步的感知。第二，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認識的字或者難讀的字，多讀幾遍。教學可按以下步驟進行：教師揭題引讀課文。學生初讀課文12遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。學生借助拼音讀準字音，難讀的生字多讀幾遍，進而試著讀通句子，讀通全文。這個任務在57分鐘之間完成。這樣操作，學生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學生對生字的親切感。再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學生認讀。人們在接觸外界時，知覺整體性經常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。一年級學生入學前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。學生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現，學生認讀起來會在頭腦中形成相應的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和克服困難的信心。如“玩?！边@個詞，學生一拼讀，腦海中自然會出現玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终垖W生讀，非常抽象，學生甚至不知“耍”是怎樣的，字形又那么復雜，學生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了?？墒菗Q成出示“玩?！边@個詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F出來，學生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學生已經開始主動識記生字了。根據以上特點，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學：出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。wā指名學生認讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：wā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認讀。這一步，也有幾個基本要求：第一，詞語中的生字用其他顏色突現出來用崔巒老師的話來說：“認字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產生強烈的、深刻的第一印象……”這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現出來，用于刺激學生的視覺，吸引學生的有意注意，加深對生字字形的印象。同時，這樣的出示形式再現生字的語義，讓學生對生字的印象更加深刻。第二，詞語中的生字注上拼音給生字注上了拼音，學生就可借助拼音認讀生字，降低認讀難度，并加深對生字字音的印象。怎樣才能真正加深學生對生字的印象，只有符合學生認知規(guī)律，適合學生認知特點的方式與方法才能真正加深學生對生字的印象。選擇在詞語中呈現生字的形式，讓學生進行認讀。學生認讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認讀，而且樂于認讀。這種形式才是能夠讓學生對生字產生深刻印象的有效方式。三次見面，形記于心——識記獨立的生字當學生對生字產生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨出現生字請學生認讀了。因為本課時的重點是識字。這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進行：出示帶拼音的獨立生字，請學生拼讀、識記生字。在拼音幫助下，學生容易做到音形聯系，識記生字，降低了識字的難度。去掉拼音，請學生認讀。一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學生克服難點，扎實做好識記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。變換字的順序，請學生認讀。小學生的記憶往往偏向于具體機械識記，一個字在固定的位置上，他們能認出來，換個地方或許就不會認了。因此，調換順序，打破機械認讀，讓學生在任何位置任何環(huán)境都能正確認讀。在這個環(huán)節(jié)，我們應遵循兩個基本原則：第一，在識記過程中，我們以多次復現的形式為主，讓學生與生字反復見面，認識生字。崔巒老師說：“認字和認人是同一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，認一個輪廓即可，見面次數多了，便認識了?！彼自捯舱f，一回生，二回熟。經常見面，通過各種形式讓生字反復再現，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。第二，對那些結構特殊的合體字，利用學生原有的認知基礎與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導學生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。有句話說的好，一切景語皆情語。當學生體會到了生字包含著的情感，認讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學環(huán)節(jié)，正面強化學生對生字的印象，讓學生的識記過程輕松扎實有效。四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個更高層次。這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：第一，讀準字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。第二，讀時，教師要視課文實際進行讀法的指點，難讀句子要示范。第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。在這里，我的通常做法是：請學生認讀幾個課文中幾個帶生字的句子。自由讀課文23遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。檢查讀課文情況，視課文實際進行讀法指導、示范等，幫助學生快速讀通課文。五次見面，應對自如——多種形式鞏固生字盡管學生識記生字時產生了強烈的印象，但是學習生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現象。而且學生學到了后半堂課，身心已經感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現象會更加嚴重。所以在這個環(huán)節(jié)要注意：第一，采用多種生動有趣的形式幫助學生鞏固生字。我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。第二，多復現難記字。突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進行字形的分析，只有多與學生見面，比其他字出現頻率高些，見多了，自然就記住了。實現這個環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸簞?chuàng)設情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進行情境創(chuàng)設：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準大蘋果的名字，它就歸你啦！游戲識字。有意識地多安排難點字的出現機會。宣布游戲結果，激勵表揚學生。六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。在識字教學的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點：第一，準確認讀要求書寫的生字。學生熟字返生現象的廣泛出現，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強。要求書寫的生字有的是本課出現的生字，有的是以前課文中的生字，在指導書寫之前，要求學生正確認讀，達到復習鞏固、熟記的效果。第二，給常用的生字找朋友（組詞）。識字的最終目的是學會運用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運用字詞的能力。整個書寫指導過程起碼安排10分鐘的時間，至少有以下6個小環(huán)節(jié)：請學生準確認讀生字。請學生給常用字找朋友。教師強調筆順特殊的字。師生共同討論怎樣把字寫漂亮。師范寫，生摹寫。教師評價，總結書寫情況。在兩輪的新課程實施過程中，我們年級組做過比較與統計，發(fā)現第一輪時，平均每個班級有20個學生認讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個學生區(qū)分不清字形。我們再次做了個全面的統計，發(fā)現多個生字未鞏固的學生從平均10人減少至4人，三個以內生字未鞏固的學生從平均22人減少至13人。實踐證明，這樣的教學方式可以比較有效地幫助學生鞏固識字，降低學生的生字回生率。一到期末也不用再經常進行“比較、復習、總結”，減少復習的“反復性”，節(jié)約教學時間與精力，真正提高識字效率。