【正文】 。為充分體現(xiàn)提綱式備課的時效性、實效性，真正把這一實驗活動落到實處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價體系。在實踐操作上，我校提綱備課實行超周備課，實施備課的過程中尤其注重集體備課，強調發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據(jù)“共同參與，分工合作”的原則來完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過個人對教材的挖掘，利用活頁紙的形式，確立出一周內所授內容相關的重點、難點，理清知識脈絡，設計出相關環(huán)節(jié)的問題，完成個人題庫集?！把杏憽彪A段，在規(guī)定的時間內，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內每課時重難點，然后從同科每個教師的題庫集內篩選自學提綱各環(huán)節(jié)需要設計的問題，并確立授課思路。最后同組教師分課時分工準備?！巴晟啤敝傅氖钦n后通過教與學兩個層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補充。整個提綱備課的過程體現(xiàn)為“個體探究——集體研討——分工設計——反饋完善”的操作程序。第一步個體探究，旨在彰顯個性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設計，旨在精研細究；第四步反饋完善，旨在反思教學。在備課要求上，我們提出三個方面十一項具體的評價標準。第一方面，備課組織有三項要求：（1）教師個人建立“課時典型題庫集”，且內容充實，層次分明。各有不同。（2）年級組同一學科提綱備課內容生成于對教師個人“題庫集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。第二方面，教材研究有五項要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對知識點設計出問題情景，具有啟發(fā)性。（4）注重課內外知識的結合，適時進行知識遷移。（5）注重“雙基”落實，能夠進行知識拓展。第三方面，教案設計有三項要求：（1）容量適中，且能最大限度調動學生的學習緊張度。（2）教案問題設計層次分明，符合學生的認知規(guī)律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進行修改完善。簡單的說，提綱備課的教學理念是“先學后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學生學習的狀況來隨機而定，但組織教學過程必須充分展示學生“自學、探究、合作”，重視學法訓練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學生進行自主學習的組織者、指導者。為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規(guī)章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負責”的管理體制。（一）加強理論學習，堅持校本培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)我校通過讀書工程，組織教師認真學習有效教學的基本理論,通過學習使教師明確有效教學的基本內涵,以理論指導實踐,切實轉變教學觀念。學習形式主要采取自學與講座相結合的方式，集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實踐》《有效教學》《構建有效課堂、高效課堂研究動態(tài)》“洋思中學、杜郎口中學先進的辦學經驗”的學習與研討，為保證學習的成效，學校為教師自學設立專門的理論學習筆記本，要求教師每月進行一次教學反思，寫出個人的學習心得，學校會對教師的學習情況進行評價，期末列入教師的目標考核。教師專業(yè)學習主要采取自學和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過兩個層面的學習與研討，集中解決部分教師在知識水平和課堂教學中進行組織教學方面存在的不足。級部學科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個月組織一次學科教研會，集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。（二）注重專業(yè)引領，搭建交流平臺在開展提綱式備課的實驗活動中，開展了系列“達標”、“創(chuàng)優(yōu)”活動，活動強調教師自主參入，采取個人申請和學校組織相結合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動主動意識。通過“個人申請——評委驗收——樹立典型——組織學習”的組織形式，推動活動的開展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經驗介紹，加強優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進教師教學經驗的交流和教學技藝的切磋。對潛質優(yōu)良的教師，我校對他們長期跟蹤指導，努力培養(yǎng)他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發(fā)揮他們的引領作用。（三）注重考核評估，實行有效激勵我校對提綱式備課實驗的每一項活動，工作中的每一個環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師提綱備課的目標考核，我們采取“面與點”的結合方式進行，“面”指的是同級部同學科所有教師參與集體備課的情況；“點”指的是教師個人的教學行為。在考核中“面”與“點”各占相應的比重（各點多少？）。通過考核既將同級部同學科所有教師捆綁一起，促使教師在教學實踐中搞好團結協(xié)作，加強集體備課，又鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，調動教師參與實踐的主動性、積極性，促進教師的專業(yè)成長?？偟膩碚f，提綱式備課的實施，對促進教師接受新的教學理念、轉變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項教研活動還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學實踐中不斷的充實完善，尤其是學生學習觀念的轉變和學習習慣的養(yǎng)成方面還需要花費很大的氣力。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導下，堅持科學與實用相結合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領域，認真學習和研究有效教學理論，深入分析當前課堂教學效率低下的原因，研究影響課堂教學的關鍵因素，根據(jù)新課程標準探究不同學段、不同學科“新授課、講評課、復習課、實驗課、自習課”五種課型的結構特征和教學要求；認真探究不同學科的課堂教學策略和方法，根據(jù)“學、教、練、評”的課堂教學基本模式，基本形成“創(chuàng)設情景，交待目標——自學探究，合作互助——拓展訓練，自我測評——課堂小結，教學反思”的課堂授課思路。