【導(dǎo)讀】本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課程的第一課，本節(jié)教材符合課標(biāo)的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，多問(wèn)題，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。占15%，知識(shí)目標(biāo)占5%。1．了解初一新生的基本情況。術(shù)，人工智能，基因芯片以及目前受社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題方面的圖片、光盤。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中閱讀全文。再作記錄，小組討論內(nèi)容?？?，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。自主、合作、探究已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。體和排尿等方式將廢物排出體外。教師補(bǔ)充說(shuō)明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說(shuō)明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比。減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。

　　

【正文】 化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。 受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有 了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分 化的概念。 展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。 （可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）細(xì)胞分化成上皮組織觀看，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。 （準(zhǔn)備 2 個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊 代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題） 教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。 但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。 學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織 組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。 對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。 展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形 成的。器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。 通過(guò)看書能輕松做答。 問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？ 小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。 提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。 評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。 鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。 讓學(xué)生自己解答。皮膚也是一種器官 分小組回答每一小點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。 教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然 后再問(wèn)：你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說(shuō)明皮膚中可能有哪幾種組織？ 皮膚是哪種 結(jié)構(gòu)層次呢？系統(tǒng)： 人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。 小組討論并自行解答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。 展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系統(tǒng)的概念。 展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。 大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。 放一段 “命運(yùn) ”交響曲，問(wèn)你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。 分小組小結(jié)在筆記本上。 兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。 學(xué)生認(rèn)真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補(bǔ)充。 學(xué)生暢所欲言，更加熱愛(ài)生物學(xué)。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？ 評(píng)價(jià)并總結(jié) 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。 指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。 大屏幕展示節(jié)后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。 給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？ 小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們?同努力吧！ 教學(xué)反思： 第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次 課前準(zhǔn)備：同教學(xué)設(shè)計(jì)前的課前準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程 : 一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新 講桌上擺放 2 盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。 師：上節(jié)課我們已揭開(kāi)了動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的神秘面紗，誰(shuí)知道它的結(jié)構(gòu)層次？ 生：一一做答。 師：掌握得不錯(cuò)。生物大家族中的一大成員 ——?jiǎng)游矬w的結(jié)構(gòu)層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請(qǐng)各位同學(xué)環(huán)顧四周，誰(shuí)來(lái)回答？ 生：植物體的結(jié)構(gòu)層次。 師：有眼力。今天我們就來(lái)探究一下為我們創(chuàng)造了如此美麗生存 環(huán)境的功臣 ——植物體的結(jié)構(gòu)層次。 生：立刻對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。 二、看書預(yù)習(xí)，分小組討論預(yù)習(xí)提綱中的各題，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移 1．綠色開(kāi)花植物體是怎樣生活的？ 2．綠色開(kāi)花植物有哪些器官，分別有何功能？ ？與動(dòng)物一樣嗎？ 4．器官是由哪些組織構(gòu)成的？ 5．植物體是一個(gè)整體嗎？為什么？ 三、師生共同努力答疑解惑 師：手持一盆開(kāi)花植物，問(wèn)，這盆綠色開(kāi)花植物是怎樣生活的？ 生：根吸收土壤中的水等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在有陽(yáng)光、溫度適宜的環(huán)境下生活。 師：你們小組討論得非常好， 其他同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？ 生：為什么需要水、陽(yáng)光、空氣？ 師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？ 生：可能是植物是由細(xì)胞組成的，而細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量吧！ 師：真能學(xué)以致用。這些知識(shí)將在以后的學(xué)習(xí)中逐步獲得。下面咱們來(lái)解決第二題。 生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標(biāo)本，小組代表邊指植物邊回答。 師：他答對(duì)了嗎？請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。 生：完全正確，并鼓掌。 師：下面的一道題是本課的難點(diǎn)問(wèn)題，咱們共同努力來(lái)啃下這塊硬骨頭，好嗎？請(qǐng)回答第 1個(gè)問(wèn)題。 生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。 師：你們還有疑問(wèn)嗎？ 生：我不明白輸導(dǎo)組織的形成。 師：?jiǎn)柕煤?！它的確是個(gè)難以理解的微觀變化問(wèn)題。邊在黑板上畫圖邊拿導(dǎo)管模型解答。然后，再讓剛才提問(wèn)的學(xué)生重述。 生：重述導(dǎo)管的形成。 師：好，咱們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)號(hào)吧。 生：不同之處在于動(dòng)物體是由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。 師：看書很認(rèn)真，其實(shí)在動(dòng)物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細(xì)胞群 只不過(guò)叫分生組織罷了。動(dòng)、植物體的形成差不多。難點(diǎn)攻克了，來(lái)回答第四題吧。首先解決根這種 器官的組成。 生：到講臺(tái)前，手指根尖模型回答，小組成員補(bǔ)充。 師：正確。那么，由保護(hù)組織形成的根冠，和由輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營(yíng)養(yǎng)組織構(gòu)成的伸長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞最初來(lái)源是什么？ 生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細(xì)胞分化得到。 師：棒極了，接著展示根尖伸長(zhǎng)的活動(dòng)掛圖。咱們來(lái)解決點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題，手持甘蔗莖，西紅柿果實(shí)，問(wèn)：它們分別是什么器官？ 生：莖，果實(shí)。 師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？ 生：略。 師：現(xiàn)在就剩下最后一道題了，勝利在望，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳釉賲?，誰(shuí)來(lái)答？ 生：回答。 師：好！ 請(qǐng) 6 個(gè)小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。 生：參加表演，說(shuō)出自己所演器官的功能，及由何組織構(gòu)成，另一小組拿兩根長(zhǎng)管代表輸導(dǎo)組織中的導(dǎo)管和篩管，六件校服代表保護(hù)組織，若干小球代表營(yíng)養(yǎng)組織，讓演各器官的同學(xué)外面披上校服，左手拿著小球持長(zhǎng)管，右手持另一長(zhǎng)管。一學(xué)生拿 6 燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送 1 杯水給其他器官，另 1 位學(xué)生拿 6 杯奶（代表有機(jī)物），從葉處沿篩管邊走邊送 1杯奶給其他器官。（加深理解榆導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植物體） 師：植物體是一個(gè)整體嗎？ 生：是。 師：同學(xué)們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼?。通過(guò)我們的共同努力，基本上明白了植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓我們做一下小結(jié)。 四、分小組總結(jié)，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué) 教學(xué)反思 : 第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體 教學(xué)目標(biāo)： 。 。 ，提高自身的收集資料處理信息的能力、動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。 。 。 創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)：學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料自主學(xué)習(xí)。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。 難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備 教師 :演示實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、投影儀。 說(shuō)明：演示實(shí)驗(yàn)材料裝置為：取一段軟膠管作為支架，用 50╳ 50╳ 2（ mm）的玻璃板將軟膠管壓緊后用透明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲培養(yǎng)液滴入水槽。則草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)清晰可見(jiàn)。 學(xué)生：自編的小品、計(jì)算機(jī)操作能力。 說(shuō)明：小品的內(nèi)容最好是人得了某些由單細(xì)胞生物寄生 而引起的疾病。他到醫(yī)院就診時(shí)發(fā)生了……。例如：瘧疾。（教師提前布置）。最后提出問(wèn)題：該病的病因是什么？ 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng) 一、組織教學(xué)，情境 導(dǎo)入 表演小品；在小品的最后提出問(wèn)題；學(xué)習(xí)有關(guān)單細(xì)胞生物的常識(shí)，從而解決問(wèn)題。與學(xué)生一起欣賞小品； 并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)解決問(wèn)題。 二、學(xué)習(xí)新知，解決問(wèn)題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)提出問(wèn)題。 演示草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。 單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活： ； 。 實(shí)驗(yàn) 操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。 尋找解決問(wèn)題的方法。 學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲生活方面的知識(shí)，交流匯報(bào)。講述實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器解決問(wèn)題。 三、小結(jié)鞏固新知 教學(xué)反思： 第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物 —— 病毒 教學(xué)目標(biāo)： 描述病毒特征及與人類的關(guān)系。 運(yùn)用資料，了解病毒與人類的關(guān)系。 關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：病毒的主要特征，與人類的關(guān)系 難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生：有關(guān)病毒及病毒引 起的疾病的資料。 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)病毒與人類的關(guān)系 舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過(guò)自己的體驗(yàn)自由發(fā)表看法。 能說(shuō)出：預(yù)防 “小兒麻痹 ”。 在教師的指導(dǎo)下確定：吃 “糖丸 ”可預(yù)防 “小兒麻痹 ”病。 疑問(wèn)，關(guān)注本課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題分組資料分析，討論創(chuàng)設(shè)課堂氣氛：小時(shí)候吃過(guò) “糖丸 ”的請(qǐng)舉手。 提出疑問(wèn)，了解學(xué)生認(rèn)知：吃 “糖丸 ”有什么用？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生明確：吃 “糖丸 ”為預(yù)防疾病，為后面學(xué)習(xí) “糖丸 ”是 “減毒病毒 ”作鋪墊。） 設(shè)疑，引入新課： 為什么 “糖丸 ”能預(yù)防 “小兒麻痹 ”？ 今天課上內(nèi)容可以解答。 艾滋?。? 癥狀、特征、傳染途徑 艾滋病的預(yù)防每組出代表，談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)。 聽(tīng)老師講解，同時(shí)觀察圖片，對(duì) “艾滋病 ”給人類帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。將學(xué)生分組，組織學(xué)生分析自己收集來(lái)的資料。 讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。 鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，將學(xué)生疑問(wèn)總結(jié)性寫在黑板上。 引導(dǎo)學(xué)生談對(duì) “艾滋病 ”的認(rèn)識(shí)。 “艾滋病 ”由病毒引起，病毒給人類帶來(lái)的危害。 提出疑問(wèn)：艾滋病由什么引起的 舉手回答： “艾滋病 ”由病毒引起，感受病毒給人 類帶來(lái)的危害。 出示圖片： “艾滋病 ”病人， “艾滋病 ”預(yù)防宣傳， “艾滋病 ”傳播途徑， “艾滋病 ”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學(xué)生談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不論涉及沒(méi)涉及到 “艾滋病 ”，教師都要引導(dǎo)學(xué)生談到這一話題，并通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì) “艾滋病 ”的一些知識(shí)及其帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。） 鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)大屏幕再次快速閃過(guò)圖片： “艾滋病 ”病人，及 “艾滋病 ”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（如學(xué)生回答不出，師解答： “艾滋病 ”由病毒引起，使學(xué)生確 立： “世界絕癥 ”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。） 病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 疑問(wèn)：病毒到底是個(gè)什么東西，與細(xì)菌一樣嗎？產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入有目的的學(xué)習(xí)。 認(rèn)真聽(tīng)，了解科學(xué)的研究方法。 分析得出：病毒比細(xì)菌小。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課可以對(duì)病毒有更深一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)你們自己提出的疑問(wèn)做出解答。 敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 引導(dǎo)提問(wèn)：病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明病毒具有什么特征？ 給予評(píng)價(jià)病毒特征：小，納米計(jì)量，電子顯微鏡下才可見(jiàn)。列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系的事物。 在教師的引導(dǎo)下得出比較接近的對(duì)比關(guān)系。 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)病毒 “小 ”的特征。 分析，解 釋原因：光學(xué)顯微鏡下觀察不到 病毒。 能列舉一定的根據(jù)說(shuō)明病毒 “小 ”的 特征。啟發(fā)：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比較病毒與細(xì)胞的大小。 講解：病毒對(duì)于細(xì)胞相當(dāng)于籃球與一個(gè)摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來(lái)計(jì)量大小。 實(shí)例說(shuō)明：有一次，我的一個(gè)同學(xué)拿來(lái)一份雞的血液，說(shuō)可能這只雞患有雞瘟，想拿到學(xué)校的顯微鏡下查一查。老師馬上說(shuō)你一定查不到。向?qū)W生提出疑問(wèn)：老師為什么這么說(shuō)？ 病毒形態(tài) 病毒結(jié)構(gòu)： 蛋白質(zhì) “外殼 ” 內(nèi)部遺傳物質(zhì) 病毒的生活：生活 在活細(xì)胞內(nèi)。 與病毒 有關(guān)的疾?。毫鞲校u瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉 “病 ”。 觀察圖片，識(shí)別幾種病毒形態(tài)。 通過(guò)教師引導(dǎo)，分析得出結(jié)論：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征，是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。 提出疑問(wèn)：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。） 病毒分類：植物病毒 、動(dòng)物病毒 、細(xì)菌