作為一名小學(xué)科學(xué)教師-資料下載頁
2024-11-08 23:45本頁面
【正文】 型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢(shì)和要求要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課開發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識(shí)，這是評(píng)價(jià)其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文教師對(duì)于這些知識(shí)要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識(shí)的快速增長和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語文教師對(duì)一門以上其他學(xué)科的知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。（二）小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)和要求小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)，對(duì)教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識(shí)的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展?？傊F(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢(shì)，要求小學(xué)語文教師不僅僅是語文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭成為一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。第四篇：作為一名小學(xué)語文教師語文學(xué)科教育是具有生命性的教育，要求我們教師的心目中，要處處關(guān)注學(xué)生、關(guān)注他們的生命成長。葉圣陶先生說過：“作為一個(gè)教師，只要把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生健康成長?！倍Z文學(xué)科在對(duì)學(xué)生滲透德育教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內(nèi)涵。那么，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到潛移默化的教育效果呢？我現(xiàn)將教學(xué)中滲透德育的幾點(diǎn)感受、做法和各位老師交流一下。作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又稱工具學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。第五篇：作為一名小學(xué)語文教師（精選）作為一名小學(xué)語文教師，伴隨著課改的腳步，也隨著課改前進(jìn)，踏著前輩的足跡，踐行著新課程理念。語文課程改革實(shí)驗(yàn)過程中我遇到很多問題，相對(duì)比較突出的有：一、寫字的教學(xué)。在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師常采用向中間拉攏的方式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為了便于檢查，又常布置簡單、重復(fù)記憶的作業(yè)，如：一字寫十遍，抄寫要求背誦的文章3遍等。這種做法不分層次，統(tǒng)一尺度，好多學(xué)生機(jī)械化識(shí)記，不思考，出現(xiàn)了記憶力減退，學(xué)習(xí)興趣低下等狀況。閱讀積累呈現(xiàn)單一化?，F(xiàn)在社會(huì)書籍無處不在，但學(xué)生閱讀少，知識(shí)面窄，大多學(xué)生每年只讀學(xué)校的課本。出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的：學(xué)校圖書館藏書眾多，但好多都不開放，有的即便開放，大部分藏書太過陳舊，一點(diǎn)也激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣。家長對(duì)書籍重視不夠，舍不得投資，有部分家長愿投資，也不知道選些什么書籍，常常是在孩子小小年紀(jì)就買幾本名著或幾本作文書，孩子讀不明白。當(dāng)孩子挑選自己喜歡的書籍時(shí)，家長又常常認(rèn)為是閑書，不予投資。日久天長，孩子再?zèng)]有閱讀興趣。大多教師有比較新的理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，常常把大量時(shí)間用來教“教材”，快捷提高學(xué)生成績，極少安排閱讀指導(dǎo)課。電視、電腦游戲的出現(xiàn)深深的吸引著孩子們，他們很難靜下心來閱讀。二．課堂交流形式單一。在課堂活動(dòng)交流中，往往一問一答，或者滿堂問，老師事先設(shè)計(jì)好諸多問題，牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)，自主探究的空間與時(shí)間，也就使得合作學(xué)習(xí)成了一句空話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法被生生地剝奪了，學(xué)生的主體地位失去了，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的，簡單地應(yīng)付與完成老師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有探究性學(xué)習(xí)，那么，也就沒有真正意義上的對(duì)話。三、綜合實(shí)踐呈現(xiàn)虛無化。學(xué)校的綜合實(shí)踐課除了上級(jí)檢查，平時(shí)一節(jié)都不上，學(xué)生根本沒有語文綜合能力。
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