華師大版歷史七下第二單元經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展-資料下載頁
2024-12-08 23:15本頁面
【導讀】課文概述了民族政權并立時代的情況，反映了民族之間的矛盾；分析了經濟重心南移。及民族大融合的發(fā)展情況；最后介紹了宋元時期的科技文化成就。灌輸式的語言表達方式。在本單元教學過程中，我基于自己對宋史的認識，補充教材，強調。人化的觀點和對宋代歷史的片面認識，說教式地灌輸給了學生。這和單元內容中呈現(xiàn)出的宋。學生們對“宋朝是一個怎樣的朝代”及“怎樣總結宋朝”等問題深。如何開展以討論為。為此，特設計小結課。岳飛、文天祥等，從他們身上體會宋朝是一個怎樣的朝代。主要有白壽彝新版的《中國通史》、柏楊的《中國人史綱》、黃仁。說商榷》、鄧小南《近年來宋史研究的新進展》等宋史研究論文。全面客觀的認識宋朝形成對宋代社會認同感。但還要提出要求，以保證討論的有效、有。遼宋西夏金等政權相繼對立并存。再說這些和約，它讓宋朝屈辱，宋朝人民負但加重，也使兩宋統(tǒng)治危機加劇。
【正文】 這么說： 宋代在中國歷史上雖稱不上強盛之世，但它無疑是中華民族文明最昌盛的時代。 貧弱和發(fā)達這一對矛盾集于宋代一身，恰好說明宋朝的多面性。它是一個多面的朝代。 張豪：宋代就 像多棱鏡！ 師：這個比喻很形象！從不同的角度看宋朝，就會得出不同的結果。宋朝在你們每個人的心里可能有 不同的形象，要正確地認識它，就要綜合各個角度，得出全面的結論，才更接近真實的宋朝！ 【在上一片段討論的基礎上，這個片段實現(xiàn)了“積貧積弱”和“發(fā)達”的矛盾統(tǒng)一，教師順勢指出宋朝的多面，學生也初步形成了對宋朝的全面認識。】 三、“書寫宋朝”，延伸課 堂。 師：好了，今天的 45分鐘過得很快，讓我們再次為大家的精彩表現(xiàn)鼓掌?。◣熒餐积R鼓掌）我們的討論暫時告一段落，但我們的思考是永不停息的。大家可以繼續(xù)思考，把 自己對宋朝的認識用筆寫下來，我們選個時間再把你的作品展示給大家。 生：好！（課堂在學生熱烈的掌聲中結束） 【在歷史的學習和體味不能止于課堂，這個小結把學生帶到繼續(xù)思考的廣闊空間?！? 課后反思 小結課結束了，我和學生一起從狹隘的意識中走出，形成了對宋朝 新的，全面的認識，也使我對歷史教學有了新的收獲。 一、通過本小結課的處理，學生用“閱讀 體會 討論 總結”的模式，全面了解了宋朝。整個學習過程，讓我和學生形成全面認識歷史事物的意識，也提醒我今后教學要有全面意識，不能以偏蓋全，要慎之又慎，不能按自己的觀點進行灌輸。今后教學類似內容時，我將會組織得更好。 二、歷史教師要有扎實的史學功底，要不斷通過 閱讀、網(wǎng)絡等各種形式，更新、重建自己的知識結構體系。要廣泛涉獵不同體例、不同版本、不同風格的通史、斷代史、專題史等史學著作，改變自身視野的狹隘和單一，要有大歷史觀，這樣才可能讓學生了解到的歷史更接近于“歷史的真實” 。歷史教師還應在自身知識體系不斷更新和對教材精心處 理的基礎上，并把對歷史不同的解喻呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生在全面視野和現(xiàn)代意識下認識歷史、分析歷史的能力，并逐步形成正確的歷史觀、世界觀、價值觀、人生觀。 三、新課程、新教材給學習者和施教者留下了很大的空間。教師應該根據(jù)學術研究的成果和學生實際，開發(fā) 課程資源，精心處理教材結構，把歷史全面、生動地呈現(xiàn)給學生。這種處理可以針對一課、一個單元，也可以在不同章節(jié)、甚至是幾冊教材中進行。如本課中有關經濟重心南 移的內容，就分散在七年級上、下兩冊之中。在適當?shù)臅r候，教師還可以利用期刊、圖書館、電子數(shù)據(jù)庫等資源，了解學術研究的成果，根據(jù)教學內容，恰當引用。 四、教學過程中，學術成果、教材、學生等諸多因素匯聚于教師這一個點位上，通過教師的精心處理，教材借鑒了學術 成果，趨于完善，學術成果被應用和傳播；學生通過教師和教材，了解了更全面的歷史，積淀著自己知識和素養(yǎng)。這樣， 學術、教材又在教師這個點位上發(fā)散出去，最終進入學生的視角，實現(xiàn)了與學習者融合，歷史教學變得“有效”。在這一過程中，教師扮演了非常重要的樞紐作用，是聯(lián)通學術、教材和學生的橋梁。 （作者單位：甘肅岷縣城關中學 748400）
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