【正文】 知識”，以是，倫理教育或價值教育在大學知識的廟堂中的位置也就不確定了。在知性取向下，“兩課”教師隊伍不穩(wěn)定，不斷有人轉到其他專業(yè)或部門，堅守陣地的一些人經常感受到不被重視的無奈。思想政治工作隊伍水平滯后，一些輔導員的人文素質和思想素質較差，無法有效地展開工作；一些人忙于報考研究生，提升層次，多數人并不熱衷于研究思想政治教育，實際工作能力得不到有效提高。學科教師不愿兼任班主任，因為班主任工作需要付出時間和精力而在年終考評、職稱評定中無足輕重。1．2 “兩課”教材教法脫離學生實際“兩課”是高校德育的主渠道，但優(yōu)秀教材少，現有教材大多數理論性強，觀點陳舊。如《思想道德修養(yǎng)》教材，有的版本有“樹立崇高理想”一講，但沒有“適應大學生活”的章節(jié)；有的版本倡導“為人民服務的價值觀”，但不進行“就業(yè)指導”。講到“情愛論”，一般的教材只是泛泛提及，但就“性”的責任和道德認識多是避而不談；講到“道德論”，一般教材依然是恪守傳統(tǒng)，對網絡道德、科技道德、環(huán)境道德很少講到。又如《形勢政策》科目，沒有適時的教材，每學期集體備課，寫出兩個教案，但形勢、政策變化很快，有些教師不關注熱點，就很難講好課。教法單一，盡管德育教學改革強調要發(fā)揮學生的主動性，采用了不少好的教育方法，如多媒體教學，社會實踐，但總體收效甚微。德育的對象是有個性、有差異、有思考判斷能力的個體。但一個教師每節(jié)課要面對許多個學生，講授法必然是主要的，每學期面對數十乃至上百位學生，社會實踐活動就不可能真正落到實處。道德教育的基本模式仍是沿襲傳統(tǒng)的集體灌輸式方法，即“我講你聽”的說教式，忽視啟發(fā)和個別教育，比較強調外部管理的作用，而忽視學生的內在需要動機和自我教育。學生被當成‘美德袋’，教師與學生缺少互動，從而難以真正喚起學生的道德認同感。1．3 個別教師的職業(yè)道德素質下滑教學是一項嚴肅的工作，教師是人類靈魂的工程師，只有具備高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)、樂于奉獻而又學識淵博的人才可能做到為人師表、誨人不倦。古代偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，如正人何?”。在招生規(guī)模擴大教師短缺的情況下，不少高校把教師的學歷、職稱、成果當作獎罰、晉級的重要依據，從而忽略了對其教育理念、職業(yè)道德的考慮。一些教師追名逐利，見利忘義，玷污了教師的尊嚴。主要表現在：一、灰色收入，少數學校亂收費，亂推銷參考書，有的教師敬業(yè)精神下降，把主要精力放在第二職業(yè)上；、學術腐敗，有的人為評職稱、提干在別人的文章里掛名，有的人干脆讓別人代筆“著書立說”；三、考試舞弊，個別教師在英語四、六級考試中的舞弊行為屢禁不止。雖然這些現象只是極少部分人，但嚴重敗壞了教師的形象?？傊?，深入思考學校德育失位的原因，理解學校德育缺陷之真正所在，是為了在實踐中改革發(fā)展，找到更好的推進高校德育教育發(fā)展的有效途徑高校德育教學的途徑和方法2．1 質量標準建設從宏觀層面上，國家在規(guī)定學業(yè)標準的基礎上，規(guī)定思想道德修養(yǎng)標準，建立高校德育質量認證制度。從微觀層面上，高校應結合實際，制定德育教學計劃，為學生構建優(yōu)化的知識、能力、素質結構，設置相應的課程體系和教學環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的質量標準。制定相應的教學大綱，并形成科學的質量標準體系。2．2 德育工作隊伍建設這是高校德育質量隊伍建設中的一個根本性問題。高校專業(yè)課老師要認識到對大學生品德教育不僅僅是德育工作者的任務，在做好知識傳授的同時，也要做人師。抓好德育質量建設，兩課教師和輔導員隊伍建設，當前亟待解決的兩個問題：一是數量不足。如按教育部有關標準，輔導員和學生比例為1：150，但有的高校一個輔導員帶五六百個學生。造成這種情況的原因主要是因為輔導員的政治、經濟、社會地位偏低，人才流失現象嚴重。二是整體素質須提高。這并不是提高學歷結構就能解決得了的，而應該提高思想、文化、道德、心理等綜合素質。一個輔導員應具備的基本素質應包括三種基本知識和三種基本能力。三種基本知識是指輔導員應掌握較為專業(yè)的教育學、管理學和人文學科的知識。三種基本能力是指輔導員應具備較高的政策理論水平、對學生進行心理咨詢的能力和職業(yè)指導的能力。專業(yè)化和職業(yè)化是加強高校學生輔導員建設的有效途徑。專業(yè)化應包含三方面的內容，一是高校應在原來思想政治教育專業(yè)的基礎上，結合我國高等教育發(fā)展的需要、大學生的特點和輔導員工作的實際，開辦能培養(yǎng)高水平理論素養(yǎng)和實踐能力的高校輔導員專業(yè)，進行人才培養(yǎng)和理論研究；二是從事高校輔導員的人員，必須經過專業(yè)化的理論和實際能力培養(yǎng)，掌握基本的專業(yè)技能，并在工作實踐中不斷加強專業(yè)的繼續(xù)學習和培訓；三是現在高校大多數未經過專業(yè)化教育和培訓的輔導員隊伍，應通過各種形式的教育和培訓來逐步提高輔導員的自身素質，并通過一定形式的認證來達到輔導員工作的實際需求。職業(yè)化也應包含三方面的內容，一是從事高校輔導員工作的人員應經過專業(yè)的學習和培訓并達到職業(yè)的基本要求，即應具備三種基本知識和三種基本能力；二是高校輔導員工作應成為一種職業(yè)，保持輔導員隊伍的相對穩(wěn)定性，逐步建立輔導員工作的進入、考核、晉級、淘汰等機制；三是應規(guī)范高校輔導員的繼續(xù)學習和培訓，根據高等教育發(fā)展的需要和大學生的特點對輔導員進行期的考核和淘汰。J廣大教師要以淵博的學識、高尚的品行和人格魅力來教育和影響學生。2．3 切實抓好課堂教學主渠道建設高校一定要加強和改進德育課程建設，加強大中小學德育課程相銜接研究。不斷改進教學形式和方法，使學校的德育課成為大學生喜愛的課程，真正成為大學生學知識、學文化，不斷提高覺悟的主渠道。關于教學方法建設。教學方法有講授法、談話法、討論法、辯論法、研究法、參觀法、案例教學法、問題教學法、小品表演法。教學方法選擇必須受到以下幾個客觀因素的制約：① 教學目標。② 教學內容。③ 教學對象。④教學方法本身的特點。⑤ 教學時效的要求。要優(yōu)化德育教學方法應符合以下條件：① 堅持系統(tǒng)性原則。② 堅持啟發(fā)性教學。③ 堅持內容和方法的統(tǒng)一。④ 堅持時間和效率的統(tǒng)一。⑤ 發(fā)揮教學方式的整體優(yōu)勢。2．4 把網絡教育作為德育教育在課外延伸的重要途徑廣義地說，除了課堂教育外，課下進行的各種形式的德育方式，都屬于德育的課外延伸。但是由于互聯網絡已經進入當代生活的方方面面，大學生又是網絡使用和操作的主要群體，因此利用互聯網絡對大學生實施課外德育教育就應該成為各位同仁關注的重要途徑，而且無論你是主動地關注，還是被動地關注，互聯網絡對于大學生的影響都是無時不在的，主動能夠掌握時機。上網已成為大學生學習、生活的一種重要方式和一種校園時尚。在這種情況下，封閉管理和聽之任之都是不可取的。只有因勢利導才是正確的選擇。在具體實施過程中，要首先培養(yǎng)一支精通網絡原理、技術、特點，又具有良好的道德修養(yǎng)和堅定社會主義信念的教師隊伍，這支隊伍能夠根據時代的要求、德育目標和大學生自身實際，在網上開辟學生喜聞樂見的德育欄目，設計教育教學軟件，開設道德課程，讓德育工作進入網絡；能夠及時洞察學生在網上的反映和表現出的思想動態(tài)，給予有針對性的解答；能夠利用網絡，針對具體對象具體問題，與學生交流，成為大學生的網上朋友。同時，實施網絡教育還需要政府在網絡管理和控制上給予支持，制定、完善有關法律，規(guī)范網絡操作，嚴格把好網絡信息關，從源頭上堵塞有害信息的輸入和傳播，使網絡成為德育教育的第二課堂。2．5 大力加強大學生課余活動的主陣地建設要充分利用學生課余時間，弘揚主旋律，加強思想道德教育，積極引導大學生參加社會實踐和社會公益活動，參加生產勞動實踐。重視隱性教育作用。隱性教育是指通過無意識的、間接的、內隱的教育活動，使人在不知不覺中受到影響的教育方式。它是將思想政治教育融入特定活動之中，使受教育者在良好的參與中，在滿足美的需求和興趣的同時，領悟出生活的價值和真諦，得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪，從而端正學習、工作和生活態(tài)度，謹慎審視人生，潛移默化地受到熏陶和教育。隱性教育無需在課堂上集中灌輸講授，它蘊藏在優(yōu)秀的教師、進步的課程設置、高層次的辦學方向、先進人物的榜樣示范作用及良好的社會環(huán)境之中，具有潤物細無聲的作用。增加隱性教育的內容，淡化被教育者受教育的意識，寓教于樂、寓教于文、寓教于境、寓教于日常學習生活過程之中，會使思想政治工作收到良好的效果。2．6 把社會實踐作為德育體驗的重要途徑在社會處于轉型期的年代，人的價值觀更加多元化。面對國內、國外的各種思想和思潮的影響，讓大學生在社會實踐中體驗德育觀點，確立正確的人生取向，具有更加重要的意義。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上，把教育和社會生產力相結合更進一步表述為與社會實踐相結合，也明顯地說明社會實踐在學生德育中的獨特地位和作用。開展社會實踐可以讓大學生充分理解書本上的觀點，從而更加有效地促進課堂教育。同時，更加全面深刻地感受人生真諦、增加奉獻社會的責任意識，鍛煉適應社會的實際能力，提高各方面的綜合素質。應該特別指出的是在改革的今天，在社會主義市場經濟條件下的中國，對大學生進行社會實踐教育，要始終以大學生關注與困惑的問題為出發(fā)點和落腳點，將社會實際與我國國情結合起來安排實踐內容和實踐場所，讓學生真正深入第一線，在企業(yè)發(fā)展中創(chuàng)立經濟人生，在農村、農民中洞察中國國情。通過多渠道的匯集融合，釀就大學生對我國社會發(fā)展方針政策的認同感，從而樹立正確的人生觀。2．7 把大學生活指導作為德育指導的重要途徑大學生生活指導是對大學生活中遇到的各類學習問題、交流問題、擇業(yè)問題、青春期成長問題、社會問題進行理解、指導和開導，比較心理咨詢這一教育形式更具全面性，比較學生管理部門的職能更具親和性、溝通性，是適合于當今競爭性、開放性、多樣性較強時代高校德育教育的有效形式。實施這種形式，要建立高校大學生活指導機構，邀請有關大學生問題和社會問題的教授或社會學家擔負指導，建立定期指導機制、指導方式，環(huán)境場合和具體對象可靈活恰當選擇，要特別體現因人施教和循序漸進的原則和精神，真正把關愛、感情、知識連同問題一起解決在學生的心里。這種德育形式的主要任務，就是在解決問題中，培養(yǎng)大學生的生存能力、抗挫折能力、接受挑戰(zhàn)的能力，幫助他們始終以積極的、奮發(fā)的、不氣餒的精神狀態(tài)直面人生，以友善的、團結的、忘我的態(tài)度對待人生。在具體實施過程中，指導者一定要從大學生普遍關心的共性問題、不同成長經歷、不同生活環(huán)境造就的不同心理個性出發(fā)，堅持立足學習和生活實際，具體問題具體分析；要善于運用榜樣、教訓和身邊人的經驗得失等有代表性的有說服力的現實生活進行教育，并注重升華到一定的德育理論高度，使現實和德育結合起來；要善于發(fā)揮指導者自身作為方面，學者對社會問題的深入洞察、準確預見等優(yōu)勢，為學生指明方向；要善于創(chuàng)造確切適當的施教環(huán)境，激發(fā)學生進行辯論、討論，澄清思想觀念，從學生的爭辯中加以引導，水到渠成地達到深刻認識社會、人生和自我目的。大學生活指導目前還是一種全新的德育教育形式，還不夠成熟，有著很大的探索空間和探索價值，我們廣大高校德育工作者都應能不懈努力，爭取使之日臻成熟。2．8 監(jiān)控體系建設保證和提高德育教學質量既要有學校外部監(jiān)控，更要有學校內部的自我監(jiān)控。(1)德育質量監(jiān)控體系的內涵。德育質量的概念要比“產品質量”和“工作質量”的含義復雜、廣泛得多。傳統(tǒng)的德育質量管理是采取標準化輸入控制，即對德育主講教師授課資格進行審定控制，如果其資格符合講授課程的要求，就將該門課程的教學全權賦予該教師。后逐步發(fā)展到輸入與輸出控制，即除了對德育教師資格控制外，再把學生的課程測試結果作為德育教學質量的輸出加以控制?，F在已發(fā)展到對德育教學全過程進行控制，力圖使課程教學“黑箱”逐步變?yōu)椤盎蚁洹被颉鞍紫洹?。使德育教學質量管理從封閉轉變?yōu)殚_放，從單一受控對象轉變?yōu)槎嘣芸貙ο?，從單門課程控制轉變?yōu)槎鄬哟尉C合控制。應該說，多數高校對輸入與輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控還是基本有效的，但缺乏揭開“黑箱”的有效手段，除了聽課及定期的質量檢查外，基本上處于“無為而治”的自在狀態(tài)。從信息第一時間的獲得到決策結果的及時反饋，在很多情況下是滯后的。(2)德育教學質量監(jiān)控體系的環(huán)境。外部環(huán)境：學校的德育質量是在開放的環(huán)境中形成的，是學校、社會、家庭共同作用的結果。在這一過程中，許多外部環(huán)境因素必然介入進來，直接或間接地影響著德育質量。主要因素有：國家和政府對學校德育教學的有關政策與法規(guī)、社會對知識價值的態(tài)度取向、社會對學校辦學水平的認同程度、用人單位對人才需求的變化、科學技術進步的速度、學生家庭所在地區(qū)的經濟和文化狀況、家長本人受教育的程度、家庭中的學習氛圍等等。內部環(huán)境：德育教學質量監(jiān)控是學校管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學校的各項工作直接或間接地影響德育教學質量監(jiān)控。影響德育教學質量監(jiān)控的內部環(huán)境包括教學的基本條件、校風與學風、學術氛圍、管理水平、后勤服務保障能力、校園自然環(huán)境等因素。德育教學質量監(jiān)控系統(tǒng)受外部和內部環(huán)境的雙重制約。從各高校發(fā)展的實際情況來看，外部環(huán)境越來越有利，關鍵是要努力營造一個更有利的內部環(huán)境。(3)德育教學質量監(jiān)控體系的組成。德育教學質量監(jiān)控就是有目的地對教學質量系統(tǒng)進行評價、監(jiān)督和施加作用，使德育質量達到預期目的。德育質量監(jiān)控體系主要由德育教學質量和監(jiān)控兩部分組成，其中德育教學質量由教師教學質量、學生學習質量以及由教與學質量進而形成的課程質量、學科專業(yè)質量、學校整體教學質量等組成；監(jiān)控部分則由評價、反饋、糾偏與激勵等組成。總之，現代教育不但要讓學生學會生存，而且還要讓他們學會關心他人、關心集體、關心社會、關心人類。德育的出發(fā)點不是禁錮人、束縛人，而是創(chuàng)造條件使人得到全面發(fā)展。德育在開發(fā)學生非智力因素、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有不可替代的教育作用。因此，我們必須摒棄那些與時代發(fā)展不相稱的德育模式、德育方法，以學生為本，使德育隨時代的發(fā)展而發(fā)展，與時代緊密結合，努力增強德育的實效性，為現代化建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。參考文獻:[1]孟蘊華運用多種評價方法，提高高校德育實效性漯河職業(yè)技術學院學報(綜合版)2005年1月[2]王英高等學校大學生德育教學的思考沈陽農業(yè)大學學報(社會科學版)，200412[3]劉會平高校德育教育途徑初探平原大學學報2005年4月[4]王愛云高校德育的現狀與思考湛江海洋大學學報2005年4月