【正文】 的美麗和動作的敏捷，激發(fā)保護動物的情感。具體我是這樣安排的：① 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥外形的詞語，聯系上下文說一說“鮮艷”是什么意思？運用多媒體出示：一雙（）的眼睛，一張（）的嘴等，讓學生進行練習，增強學生語感；最后通過有感情的朗讀，加深對翠鳥外形的印象。② 引導學生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥等魚時的安靜和捉魚時動作敏捷的詞語。運用比較的方式，體會“貼著、蹬開、像箭一樣”用詞的貼切，再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，感受作者用詞的準確、形象、生動。在此基礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥捉魚時動作的敏捷、靈活和神速。一只顏色鮮艷，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥誰不想捉一只回家試養(yǎng)呢？那我們的愿望能實現嗎？在這里我設置懸念，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情，也提示了下一節(jié)課的學習內容。在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫法等，使孩子走進文 本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。鞏固識字，指導寫字。三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點是“記得快，忘得快”，所以教師要及時鞏固識字。寫字指導應該細致落實，雖以學生自主識字為主，但是難寫易錯的字，教師應及時提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫成王等等。課堂總結，布置作業(yè)課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合板書，總結課文內容； 根據板書重點詞，試著背誦1至3自然段并讓學生談談學習的收獲和疑惑。這樣能夠養(yǎng)成及時梳理學習內容的良好習慣，讓學生帶著問題走出教室，有利于培養(yǎng)學生思考和探索的能力。在結束這堂課后，我根據布置作業(yè)應以積累運用語言為主，設計了兩道作業(yè)：①寫本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。布置作業(yè)是為了讓學生鞏固生字，積累規(guī)范化的文本語言，培養(yǎng)語感。四、說板書設計在本課教學中，我采用提綱式的板書形式，如果說教學過程是畫龍的話，那板書就是點睛之筆，它提示課文的內容，突出教學的重點難點。我的板書設計如下：翠鳥 爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）翠 嘴（尖、長）鳥 等魚：一動不動 捉魚：蹬、飛、叼、貼篇二：《翠鳥》說課稿一、文本解讀：《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最后歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。二、學情分析：我班共有23名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時?？梢钥匆娐槿浮Ⅷ澴拥刃▲B，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。三、教學重難點：鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學，1．重點是指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。2．難點是抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。四、教法學法：（一）說教法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備采用1．直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情景，將學習內容生活化、情景化。2．啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。3．讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。（二）說學法：1．運用知識遷移的規(guī)律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。2．在講讀中，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題（發(fā)現法）。（三）說理念：1．教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處于一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。3．學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。五：教學目標：1．認知目標：會認“衫”等11個生字，會寫“疾”等13個字，掌握“疾飛”等11個詞語。2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。3．情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養(yǎng)學生觀察興趣及方法，激發(fā)愛護小動物的情感。六、教學過程：（一）看圖揭題，導入新課富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了?！洞澍B》一課的導入語我是這樣設計的：“今天，老師給同學們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”?！闭n件展示：翠鳥圖片，（注：此時點課件中的“圖片資料”）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。”2．學生讀課題質疑，你想知道什么？（翠鳥的外形、住處、捕食等）3．“那就請同學們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”順勢就過渡到第二環(huán)節(jié)。如此導入新課，學生情緒一下子就被調動起來。（二）初讀課文，整體感知初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。1．（課文朗讀）。學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？這樣設計，一是讓學生養(yǎng)成看到課題思考內容的學習方法；二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。學生初聽后交流：外形、捉魚、住處。2．學生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書、借助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學或老師。學生自讀自學完后，我安排同桌互查互助。設計意圖：三年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規(guī)范，學生學起來輕松愉快。（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。在初讀感悟的基礎上，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”設計意圖：這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。（四）品讀課文，感受文美。學習第一自然段（出示課件）。1．學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？2．四人小組自學。3．交流討論，教師適時點撥。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導學生聯系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）4．你能在這段話里發(fā)現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！边@一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。（學生熱情高漲，師生互讀。）引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子。引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。引導學生體會作者用詞的準確生動，在投影出示兩組句子，讓學生比較。過渡語：這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進行涂色。（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養(yǎng)，大家說老師這種想法對嗎？為什么？（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）這一環(huán)節(jié)的設計，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。五、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，“課堂小天地，天地大課堂。”所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出來，通過角色體驗，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。1．翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時候，還可以看到很多翠鳥，可是現在……翠鳥幾乎看不到了，為什么會這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語氣來說一說。六、作業(yè)設計：句子欣賞，比比這樣的設計，真正變“要我學”為“我要學”，真正實現了學中玩，玩中學，這樣的學習，豈不快哉美哉！七、板書設計：外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏翠鳥 疾飛……一眨眼……活動：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著只有……第五篇：三年級語文 翠鳥教案翠鳥教學目標：，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。有感情地朗讀課文。，體會關鍵詞在表情達意上的作用, 感受作者對翠鳥的喜愛之情。教學重點：，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。教學過程：一、導入，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍】腿耍?，它唱著歌和大家打招呼呢！它的名字叫翠鳥。看老師板書。(提示：翠字上邊是羽毛的羽，不帶鉤，下邊十字這一豎不要太長，別把上邊的兩個人分開。——《翠鳥》二、檢查預習“開火車”讀本課詞語。(出示本課詞語)過渡：看來大家課前預習得非常好，老師相信課文也一定讀的很棒！請大家自由朗讀課文的第一自然段，想想翠鳥給你留下了什么印象？三、研讀課文，體會翠鳥的外貌和活動特點（一）體會翠鳥的外貌特點，誰能說一說翠鳥給你留下的印象是什么? ，老師這兒也有只翠鳥，你覺得它美嗎?美在哪里?（出示圖片）爪子：紅色頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋 背上：淺綠色的外衣 腹部：赤褐色的襯衫句子1：它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。（1）聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。（2）老師看到翠鳥想這樣來寫：翠鳥的頭是橄欖色的，背是淺綠色的，腹部是赤褐色的，現在請同學們比較一下，你喜歡老師寫的還是作者寫的呢? 比較：作者用比喻的修辭手法寫出了翠鳥的美麗。思考：這體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）（3）誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來?（指名讀）（4）你知道作者是按照什么寫作手法把翠鳥寫的這么美的嗎?請同學們自由地讀一讀這一句話。書上先總寫了翠鳥的顏色非常鮮艷，接著按順序分別寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛。這樣先總后分的寫法就是總—分式的寫法。我們在寫作文的時候也要學習作者用這樣的方法來描寫某一種事物。句子2：它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴?！靶∏闪岘嚒钡囊馑际鞘裁匆馑迹浚ㄐ稳菪∏啥志拢┠男┑胤侥芸闯龃澍B小巧玲瓏？（二）體會翠鳥的活動特點過渡：作者為什么只描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴，而不介紹其它部位呢？其實它這些部位的特點與它的活動是息息相關的。比如說，它的羽毛以綠色為主，與草、樹的顏色相近便于它隱藏自己，不易被魚兒發(fā)現；比如說，它有一張又尖又長的嘴，便于它在疾飛時快速地叼起小魚；又比如說，它之所以可以貼著水面疾飛，是因為它小巧玲瓏??現在請同學們默讀第二三段，把描寫翠鳥捕魚的動作的句子畫出來。交流：你認為翠鳥捕魚的動作如何?生：快、很快?同學們你認為哪句話最能體現翠鳥的動作敏捷呢?(1)翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。師：什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。(2)翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。（品讀）用筆圈出表示翠鳥捕魚動作的詞。出示：翠鳥離開桅桿，很快地飛過去。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。讀一讀比較一下，這兩個句子你更喜歡哪個? 品析：“蹬”、“像箭一樣”過渡：作者筆下的小魚十分機靈，怕被翠鳥捉住，翠鳥會放過小魚嗎？(3)小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。師：用小魚的機靈體現出翠鳥的什么特點？（對比讀）四、拓展延伸過渡：翠鳥可真是捕魚能手啊，連老師都佩服!小練筆：同學們這節(jié)課我們學習了翠鳥，了解了如何寫動物的外形，課后你們也去仔細觀察生活，也把自己喜歡的動物的樣子寫下來。五、教師小結：今天我們從翠鳥的外貌和活動兩個方面認識了翠鳥，這樣一只鮮艷美麗、小巧玲瓏的小鳥，你們會怎