【正文】 ”他回去了。從那以后，他上課聽得認(rèn)真多了，成績(jī)有進(jìn)步了。老師以為是他開始懂事，自己肯學(xué)了。過了一段時(shí)間，他媽媽有事到學(xué)校來，她跟老師談起近段時(shí)間兒子的表現(xiàn)，說起有一天兒子回家，心情比較高興，并且對(duì)她說：“老師說了，只要我認(rèn)真點(diǎn)，我的成績(jī)肯定會(huì)提高的。”從這位學(xué)生的話中，我們就會(huì)很快明白，原來無意中老師的一句表揚(yáng)鼓勵(lì)，他在這段時(shí)間的表現(xiàn)都是那一句話的功勞?？梢娫谶m當(dāng)時(shí)候表揚(yáng)一句對(duì)學(xué)生來說是多么重要。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)與行為給予的肯定評(píng)價(jià)的積極的教育形式。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基說：“表揚(yáng)學(xué)生的手法是用來支持和培養(yǎng)學(xué)生行為中和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開端的?！北頁P(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，奮發(fā)向上。恰當(dāng)適度的表揚(yáng)，對(duì)鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后激發(fā)士氣、培育學(xué)生的良好行為，推動(dòng)良好風(fēng)氣的形成，是一種積極有效的動(dòng)力?！耙延⒍⑷?，已欲達(dá)而達(dá)人”，我相信，只要我們真誠地去表揚(yáng)、鼓勵(lì)每一位孩子，相信他們會(huì)更加健康快樂的成長(zhǎng)！第五篇：表揚(yáng)與批評(píng)合理運(yùn)用，事半功倍——淺談表揚(yáng)和批評(píng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：表揚(yáng)和批評(píng)是教育過程中常用的兩種方法，也是教師必須掌握和運(yùn)用好的最基本的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生有了成績(jī)，教師就應(yīng)及時(shí)加以肯定和贊揚(yáng)，促其再接再厲不斷進(jìn)步；學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師也應(yīng)及時(shí)指出并加以批評(píng)，促其醒悟，以免在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)更大偏差而影響學(xué)生的價(jià)值取向。關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；批評(píng)；教育樹木需要澆水施肥，也需要修枝剪葉；樹人需要表揚(yáng)鼓勵(lì)，也需要批評(píng)教育。唯物辨正法告訴我們，批評(píng)和表揚(yáng)是矛盾的統(tǒng)一體，二者相互聯(lián)系，缺一不可。我們注重的焦點(diǎn)不應(yīng)該是需要不需要哪一方的問題，而應(yīng)該是如何在教育過程中恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧哧P(guān)系地問題。教師在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生既要表揚(yáng)，同時(shí)也離不開批評(píng)，關(guān)鍵是如何正確表揚(yáng)和如何恰當(dāng)批評(píng)，并將兩者有效的結(jié)合起來合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生教育達(dá)到事半功倍的效果。表揚(yáng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命和人格的尊重，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的認(rèn)可。它能使學(xué)生心情愉悅，充滿成就感，從而增強(qiáng)自信心，成為學(xué)生進(jìn)步的原動(dòng)力，使他們感受生命的快樂，生活的色彩。因此，教師不能吝惜表揚(yáng)，要敢于表揚(yáng)，善于表揚(yáng)，這應(yīng)該是現(xiàn)代教育對(duì)教師基本素質(zhì)的要求之一。有的教師不敢表揚(yáng)學(xué)生。認(rèn)為如果表揚(yáng)他，它就會(huì)停止努力。其實(shí)我們?cè)O(shè)身處地想一想，加入你在上一節(jié)課表揚(yáng)了他，下一節(jié)課他就會(huì)馬虎起來嗎？我想，不會(huì)，他一定會(huì)更努力！有人誤認(rèn)為，如果我表揚(yáng)他，我或許會(huì)忽視其他人，傷害他們的感情。然而，你從不表揚(yáng)任何人，難道就使所有的人都免遭傷害了嗎？有人誤以為，我沒時(shí)間，太忙。表揚(yáng)學(xué)生真的需要很長(zhǎng)時(shí)間嗎？你完全可以抓住在走廊里，上課前，在課堂上，在路上等點(diǎn)滴時(shí)間去表揚(yáng)他們。當(dāng)然，表揚(yáng)學(xué)生是一門藝術(shù)，我們要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用這門藝術(shù)。1．挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)是，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。2．表揚(yáng)學(xué)生的行動(dòng)和品性而非本人表揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要表揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績(jī)提高了，就該表揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)楸頁P(yáng)他努力，讓他知道受表揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而表揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。3．表揚(yáng)要實(shí)事求是，措詞恰當(dāng) 有的老師表揚(yáng)時(shí)，雖說是從良好的愿望出發(fā)，但卻夸大其辭，結(jié)果反而適得其反。因此，表揚(yáng)要根據(jù)事實(shí)，有多少進(jìn)步就表揚(yáng)多少。而有的老師措詞又過于簡(jiǎn)練，只用一個(gè)“好”字表揚(yáng)，容易給人搪塞、虛假的感覺，教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上，越能引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。4．表揚(yáng)中提出高要求任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調(diào)動(dòng)他們這種需求和愿望，老師在表揚(yáng)中要有意識(shí)地提出新的要求使其加速達(dá)成。如果在對(duì)某一個(gè)學(xué)生單純從學(xué)習(xí)上提出更高要求不一定奏效，而當(dāng)他在其他方面有突出表現(xiàn)時(shí)，老師在給予肯定表揚(yáng)時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)習(xí)上的較高要求往往有很好的效果。和表揚(yáng)相比，批評(píng)更需要藝術(shù)，批評(píng)不應(yīng)該是訓(xùn)斥，批評(píng)的目的是為了幫助學(xué)生改過。因此，如何正確地運(yùn)用批評(píng)，使其產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好教育效果，是每位教師必須重視的問題。1．批評(píng)要以客觀、公正、說理貫穿全過程事實(shí)確鑿，判斷準(zhǔn)確，說理充分，是批評(píng)成功的客觀基礎(chǔ)。毛澤東說過：“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)?！彼裕磺信u(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上，使批評(píng)不讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。如果對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不作深入細(xì)致地調(diào)查，只是道聽途說，那么在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，就勢(shì)必會(huì)信口開河，離題萬里，不能一語中的，造成學(xué)生的逆反心里。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)狡辯，不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果，反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至變本加厲。只有掌握了事實(shí)，批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性，其效果才會(huì)更好，學(xué)生才會(huì)心服口服。2．批評(píng)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǘ韲逃覟跎晁够f：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。” 批評(píng)，要根據(jù)青少年的心理特征和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行。對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，就宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見；對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)則不宜用激烈的言辭，也不該羅嗦不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止；而對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的，使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。3．講究批評(píng)的語言技巧教育心理學(xué)認(rèn)為,人的行為一經(jīng)發(fā)生,都希望得到肯定的反應(yīng),大多好表揚(yáng)而不愿被批評(píng)。著名教育家陳鶴琴也說：“無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，比較地是不大容易的?！币虼?，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的過錯(cuò)時(shí)，先從某個(gè)角度對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，再指出問題，學(xué)生往往易于接受。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，可以不直言其事，而借助歷史典故、軼聞傳說來進(jìn)行旁敲側(cè)擊，從而引起對(duì)方聯(lián)想、比照，啟發(fā)他思考。4．做好批評(píng)后的處理工作心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣把批評(píng)看作貶義，受到批評(píng)后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的問題。因此，教師要注意做好批評(píng)的后處理工作。我曾經(jīng)看到兩個(gè)事例：有一名學(xué)生，有點(diǎn)自以為是，課堂上老師講課時(shí)總喜歡打岔。有一次老師狠狠地批評(píng)了他，過后沒有再與他交換意見。結(jié)果這位學(xué)生成績(jī)直線下降，還討厭起老師的課程。另有一位學(xué)生，犯有類似的錯(cuò)誤，老師對(duì)他的批評(píng)更加嚴(yán)厲，但由于做了后處理工作，誠懇地告訴他老師的苦心，并表示對(duì)他特別關(guān)注，結(jié)果師生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。實(shí)作證明，做不做批評(píng)后處理工作，給學(xué)生帶來的影響就是不一樣?？傊頁P(yáng)和批評(píng)學(xué)生催發(fā)學(xué)生的興趣和積極性的引擎，是教師們永遠(yuǎn)探討的一門藝術(shù)。和風(fēng)細(xì)雨能使禾苗茁壯成長(zhǎng)；疾風(fēng)暴雨能喚醒沉睡的枯枝。在教育工作之中，只要合理運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，就能對(duì)學(xué)生的教育起到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：[1]福天健[2]孟繁華[3]王先霈《表揚(yáng)與批評(píng)的技巧》 《鼓勵(lì)年輕思想》 《教育批評(píng)導(dǎo)引》