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正文內(nèi)容

表揚(yáng)總比批評(píng)好論文[最終版]-資料下載頁

2025-10-27 06:53本頁面
  

【正文】 ”他回去了。從那以后,他上課聽得認(rèn)真多了,成績(jī)有進(jìn)步了。老師以為是他開始懂事,自己肯學(xué)了。過了一段時(shí)間,他媽媽有事到學(xué)校來,她跟老師談起近段時(shí)間兒子的表現(xiàn),說起有一天兒子回家,心情比較高興,并且對(duì)她說:“老師說了,只要我認(rèn)真點(diǎn),我的成績(jī)肯定會(huì)提高的。”從這位學(xué)生的話中,我們就會(huì)很快明白,原來無意中老師的一句表揚(yáng)鼓勵(lì),他在這段時(shí)間的表現(xiàn)都是那一句話的功勞??梢娫谶m當(dāng)時(shí)候表揚(yáng)一句對(duì)學(xué)生來說是多么重要。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)與行為給予的肯定評(píng)價(jià)的積極的教育形式。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基說:“表揚(yáng)學(xué)生的手法是用來支持和培養(yǎng)學(xué)生行為中和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開端的?!北頁P(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足,增強(qiáng)自信心,進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),奮發(fā)向上。恰當(dāng)適度的表揚(yáng),對(duì)鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后激發(fā)士氣、培育學(xué)生的良好行為,推動(dòng)良好風(fēng)氣的形成,是一種積極有效的動(dòng)力?!耙延⒍⑷?,已欲達(dá)而達(dá)人”,我相信,只要我們真誠地去表揚(yáng)、鼓勵(lì)每一位孩子,相信他們會(huì)更加健康快樂的成長(zhǎng)!第五篇:表揚(yáng)與批評(píng)合理運(yùn)用,事半功倍——淺談表揚(yáng)和批評(píng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要:表揚(yáng)和批評(píng)是教育過程中常用的兩種方法,也是教師必須掌握和運(yùn)用好的最基本的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生有了成績(jī),教師就應(yīng)及時(shí)加以肯定和贊揚(yáng),促其再接再厲不斷進(jìn)步;學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,教師也應(yīng)及時(shí)指出并加以批評(píng),促其醒悟,以免在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn),甚至出現(xiàn)更大偏差而影響學(xué)生的價(jià)值取向。關(guān)鍵詞:表揚(yáng);批評(píng);教育樹木需要澆水施肥,也需要修枝剪葉;樹人需要表揚(yáng)鼓勵(lì),也需要批評(píng)教育。唯物辨正法告訴我們,批評(píng)和表揚(yáng)是矛盾的統(tǒng)一體,二者相互聯(lián)系,缺一不可。我們注重的焦點(diǎn)不應(yīng)該是需要不需要哪一方的問題,而應(yīng)該是如何在教育過程中恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧哧P(guān)系地問題。教師在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生既要表揚(yáng),同時(shí)也離不開批評(píng),關(guān)鍵是如何正確表揚(yáng)和如何恰當(dāng)批評(píng),并將兩者有效的結(jié)合起來合理運(yùn)用,對(duì)學(xué)生教育達(dá)到事半功倍的效果。表揚(yáng),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命和人格的尊重,對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的認(rèn)可。它能使學(xué)生心情愉悅,充滿成就感,從而增強(qiáng)自信心,成為學(xué)生進(jìn)步的原動(dòng)力,使他們感受生命的快樂,生活的色彩。因此,教師不能吝惜表揚(yáng),要敢于表揚(yáng),善于表揚(yáng),這應(yīng)該是現(xiàn)代教育對(duì)教師基本素質(zhì)的要求之一。有的教師不敢表揚(yáng)學(xué)生。認(rèn)為如果表揚(yáng)他,它就會(huì)停止努力。其實(shí)我們?cè)O(shè)身處地想一想,加入你在上一節(jié)課表揚(yáng)了他,下一節(jié)課他就會(huì)馬虎起來嗎?我想,不會(huì),他一定會(huì)更努力!有人誤認(rèn)為,如果我表揚(yáng)他,我或許會(huì)忽視其他人,傷害他們的感情。然而,你從不表揚(yáng)任何人,難道就使所有的人都免遭傷害了嗎?有人誤以為,我沒時(shí)間,太忙。表揚(yáng)學(xué)生真的需要很長(zhǎng)時(shí)間嗎?你完全可以抓住在走廊里,上課前,在課堂上,在路上等點(diǎn)滴時(shí)間去表揚(yáng)他們。當(dāng)然,表揚(yáng)學(xué)生是一門藝術(shù),我們要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用這門藝術(shù)。1.挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)愛因斯坦就這樣說過:別人贊美他思維能力強(qiáng),有創(chuàng)新精神,他一點(diǎn)都不激動(dòng),他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了,但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒,他一定會(huì)興高采烈。因此,贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)是,而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光,讓學(xué)生得到一些新的肯定,效果反而更好。2.表揚(yáng)學(xué)生的行動(dòng)和品性而非本人表揚(yáng)學(xué)生,怎樣才能做到既有效力,又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢?這就要表揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過努力,成績(jī)提高了,就該表揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)楸頁P(yáng)他努力,讓他知道受表揚(yáng)的真正原因,他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而表揚(yáng)他聰明,就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。3.表揚(yáng)要實(shí)事求是,措詞恰當(dāng) 有的老師表揚(yáng)時(shí),雖說是從良好的愿望出發(fā),但卻夸大其辭,結(jié)果反而適得其反。因此,表揚(yáng)要根據(jù)事實(shí),有多少進(jìn)步就表揚(yáng)多少。而有的老師措詞又過于簡(jiǎn)練,只用一個(gè)“好”字表揚(yáng),容易給人搪塞、虛假的感覺,教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上,越能引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。4.表揚(yáng)中提出高要求任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的需求,都有一種得到別人贊同、肯定的愿望,如何充分調(diào)動(dòng)他們這種需求和愿望,老師在表揚(yáng)中要有意識(shí)地提出新的要求使其加速達(dá)成。如果在對(duì)某一個(gè)學(xué)生單純從學(xué)習(xí)上提出更高要求不一定奏效,而當(dāng)他在其他方面有突出表現(xiàn)時(shí),老師在給予肯定表揚(yáng)時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)習(xí)上的較高要求往往有很好的效果。和表揚(yáng)相比,批評(píng)更需要藝術(shù),批評(píng)不應(yīng)該是訓(xùn)斥,批評(píng)的目的是為了幫助學(xué)生改過。因此,如何正確地運(yùn)用批評(píng),使其產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好教育效果,是每位教師必須重視的問題。1.批評(píng)要以客觀、公正、說理貫穿全過程事實(shí)確鑿,判斷準(zhǔn)確,說理充分,是批評(píng)成功的客觀基礎(chǔ)。毛澤東說過:“沒有調(diào)查研究,就沒有發(fā)言權(quán)?!彼裕磺信u(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上,使批評(píng)不讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。如果對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不作深入細(xì)致地調(diào)查,只是道聽途說,那么在進(jìn)行批評(píng)時(shí),就勢(shì)必會(huì)信口開河,離題萬里,不能一語中的,造成學(xué)生的逆反心里。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”,往往會(huì)狡辯,不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如果老師沒有事實(shí)根據(jù),空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果,反而讓其覺得可以瞞天過海,反復(fù)犯錯(cuò),甚至變本加厲。只有掌握了事實(shí),批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性,其效果才會(huì)更好,學(xué)生才會(huì)心服口服。2.批評(píng)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǘ韲逃覟跎晁够f:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人。” 批評(píng),要根據(jù)青少年的心理特征和身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行。對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生,就宜以商討的方式,平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見;對(duì)于自尊心很強(qiáng),自覺性和悟性較高的學(xué)生,批評(píng)則不宜用激烈的言辭,也不該羅嗦不休,只須指出問題,點(diǎn)到為止;而對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生,一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的,使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足,看到希望,增強(qiáng)信心。3.講究批評(píng)的語言技巧教育心理學(xué)認(rèn)為,人的行為一經(jīng)發(fā)生,都希望得到肯定的反應(yīng),大多好表揚(yáng)而不愿被批評(píng)。著名教育家陳鶴琴也說:“無論什么人,受激勵(lì)而改過,是很容易的,受責(zé)罵而改過,比較地是不大容易的?!币虼?,我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的過錯(cuò)時(shí),先從某個(gè)角度對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng),再指出問題,學(xué)生往往易于接受。另外,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),可以不直言其事,而借助歷史典故、軼聞傳說來進(jìn)行旁敲側(cè)擊,從而引起對(duì)方聯(lián)想、比照,啟發(fā)他思考。4.做好批評(píng)后的處理工作心理學(xué)家告訴我們,人們習(xí)慣把批評(píng)看作貶義,受到批評(píng)后,感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮,可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的問題。因此,教師要注意做好批評(píng)的后處理工作。我曾經(jīng)看到兩個(gè)事例:有一名學(xué)生,有點(diǎn)自以為是,課堂上老師講課時(shí)總喜歡打岔。有一次老師狠狠地批評(píng)了他,過后沒有再與他交換意見。結(jié)果這位學(xué)生成績(jī)直線下降,還討厭起老師的課程。另有一位學(xué)生,犯有類似的錯(cuò)誤,老師對(duì)他的批評(píng)更加嚴(yán)厲,但由于做了后處理工作,誠懇地告訴他老師的苦心,并表示對(duì)他特別關(guān)注,結(jié)果師生關(guān)系更加融洽,學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。實(shí)作證明,做不做批評(píng)后處理工作,給學(xué)生帶來的影響就是不一樣??傊頁P(yáng)和批評(píng)學(xué)生催發(fā)學(xué)生的興趣和積極性的引擎,是教師們永遠(yuǎn)探討的一門藝術(shù)。和風(fēng)細(xì)雨能使禾苗茁壯成長(zhǎng);疾風(fēng)暴雨能喚醒沉睡的枯枝。在教育工作之中,只要合理運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng),就能對(duì)學(xué)生的教育起到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn):[1]福天健[2]孟繁華[3]王先霈《表揚(yáng)與批評(píng)的技巧》 《鼓勵(lì)年輕思想》 《教育批評(píng)導(dǎo)引》
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