【正文】 ”他回去了。從那以后，他上課聽得認真多了，成績有進步了。老師以為是他開始懂事，自己肯學(xué)了。過了一段時間，他媽媽有事到學(xué)校來，她跟老師談起近段時間兒子的表現(xiàn)，說起有一天兒子回家，心情比較高興，并且對她說：“老師說了，只要我認真點，我的成績肯定會提高的?！睆倪@位學(xué)生的話中，我們就會很快明白，原來無意中老師的一句表揚鼓勵，他在這段時間的表現(xiàn)都是那一句話的功勞。可見在適當(dāng)時候表揚一句對學(xué)生來說是多么重要。表揚是對學(xué)生良好品質(zhì)與行為給予的肯定評價的積極的教育形式。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基說：“表揚學(xué)生的手法是用來支持和培養(yǎng)學(xué)生行為中和學(xué)習(xí)活動中的良好開端的?！北頁P能給學(xué)生以精神上的滿足，增強自信心，進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，克服缺點，奮發(fā)向上。恰當(dāng)適度的表揚，對鼓勵先進、鞭策后激發(fā)士氣、培育學(xué)生的良好行為，推動良好風(fēng)氣的形成，是一種積極有效的動力?！耙延⒍⑷?，已欲達而達人”，我相信，只要我們真誠地去表揚、鼓勵每一位孩子，相信他們會更加健康快樂的成長！第五篇：表揚與批評合理運用，事半功倍——淺談表揚和批評在教育教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：表揚和批評是教育過程中常用的兩種方法，也是教師必須掌握和運用好的最基本的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生有了成績，教師就應(yīng)及時加以肯定和贊揚，促其再接再厲不斷進步；學(xué)生有了缺點和錯誤，教師也應(yīng)及時指出并加以批評，促其醒悟，以免在錯誤的道路上越走越遠，甚至出現(xiàn)更大偏差而影響學(xué)生的價值取向。關(guān)鍵詞：表揚；批評；教育樹木需要澆水施肥，也需要修枝剪葉；樹人需要表揚鼓勵，也需要批評教育。唯物辨正法告訴我們，批評和表揚是矛盾的統(tǒng)一體，二者相互聯(lián)系，缺一不可。我們注重的焦點不應(yīng)該是需要不需要哪一方的問題，而應(yīng)該是如何在教育過程中恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧哧P(guān)系地問題。教師在教育教學(xué)中，對學(xué)生既要表揚，同時也離不開批評，關(guān)鍵是如何正確表揚和如何恰當(dāng)批評，并將兩者有效的結(jié)合起來合理運用，對學(xué)生教育達到事半功倍的效果。表揚，體現(xiàn)了對學(xué)生生命和人格的尊重，對學(xué)生優(yōu)點和進步的認可。它能使學(xué)生心情愉悅，充滿成就感，從而增強自信心，成為學(xué)生進步的原動力，使他們感受生命的快樂，生活的色彩。因此，教師不能吝惜表揚，要敢于表揚，善于表揚，這應(yīng)該是現(xiàn)代教育對教師基本素質(zhì)的要求之一。有的教師不敢表揚學(xué)生。認為如果表揚他，它就會停止努力。其實我們設(shè)身處地想一想，加入你在上一節(jié)課表揚了他，下一節(jié)課他就會馬虎起來嗎？我想，不會，他一定會更努力！有人誤認為，如果我表揚他，我或許會忽視其他人，傷害他們的感情。然而，你從不表揚任何人，難道就使所有的人都免遭傷害了嗎？有人誤以為，我沒時間，太忙。表揚學(xué)生真的需要很長時間嗎？你完全可以抓住在走廊里，上課前，在課堂上，在路上等點滴時間去表揚他們。當(dāng)然，表揚學(xué)生是一門藝術(shù)，我們要善于學(xué)習(xí)和運用這門藝術(shù)。1．挖掘不明顯的優(yōu)點加以表揚愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點是，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。2．表揚學(xué)生的行動和品性而非本人表揚學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要表揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該表揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而表揚他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。3．表揚要實事求是，措詞恰當(dāng) 有的老師表揚時，雖說是從良好的愿望出發(fā)，但卻夸大其辭，結(jié)果反而適得其反。因此，表揚要根據(jù)事實，有多少進步就表揚多少。而有的老師措詞又過于簡練，只用一個“好”字表揚，容易給人搪塞、虛假的感覺，教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上，越能引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。4．表揚中提出高要求任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調(diào)動他們這種需求和愿望，老師在表揚中要有意識地提出新的要求使其加速達成。如果在對某一個學(xué)生單純從學(xué)習(xí)上提出更高要求不一定奏效，而當(dāng)他在其他方面有突出表現(xiàn)時，老師在給予肯定表揚時不失時機地提出學(xué)習(xí)上的較高要求往往有很好的效果。和表揚相比，批評更需要藝術(shù)，批評不應(yīng)該是訓(xùn)斥，批評的目的是為了幫助學(xué)生改過。因此，如何正確地運用批評，使其產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好教育效果，是每位教師必須重視的問題。1．批評要以客觀、公正、說理貫穿全過程事實確鑿，判斷準確，說理充分，是批評成功的客觀基礎(chǔ)。毛澤東說過：“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。”所以，一切批評都必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)上，使批評不讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。如果對學(xué)生的違紀行為不作深入細致地調(diào)查，只是道聽途說，那么在進行批評時，就勢必會信口開河，離題萬里，不能一語中的，造成學(xué)生的逆反心里。有的學(xué)生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會狡辯，不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果，反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯，甚至變本加厲。只有掌握了事實，批評才會有針對性，其效果才會更好，學(xué)生才會心服口服。2．批評要結(jié)合學(xué)生特點選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǘ韲逃覟跎晁够f：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。” 批評，要根據(jù)青少年的心理特征和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個性特點，有的放矢地進行。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，就宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評則不宜用激烈的言辭，也不該羅嗦不休，只須指出問題，點到為止；而對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的，使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。3．講究批評的語言技巧教育心理學(xué)認為,人的行為一經(jīng)發(fā)生,都希望得到肯定的反應(yīng),大多好表揚而不愿被批評。著名教育家陳鶴琴也說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，比較地是不大容易的?！币虼耍覀冊谂u學(xué)生的過錯時，先從某個角度對其優(yōu)點進行表揚，再指出問題，學(xué)生往往易于接受。另外，在對學(xué)生進行批評教育時，可以不直言其事，而借助歷史典故、軼聞傳說來進行旁敲側(cè)擊，從而引起對方聯(lián)想、比照，啟發(fā)他思考。4．做好批評后的處理工作心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣把批評看作貶義，受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，可能會產(chǎn)生一些意想不到的問題。因此，教師要注意做好批評的后處理工作。我曾經(jīng)看到兩個事例：有一名學(xué)生，有點自以為是，課堂上老師講課時總喜歡打岔。有一次老師狠狠地批評了他，過后沒有再與他交換意見。結(jié)果這位學(xué)生成績直線下降，還討厭起老師的課程。另有一位學(xué)生，犯有類似的錯誤，老師對他的批評更加嚴厲，但由于做了后處理工作，誠懇地告訴他老師的苦心，并表示對他特別關(guān)注，結(jié)果師生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)成績也逐步提高。實作證明，做不做批評后處理工作，給學(xué)生帶來的影響就是不一樣?？傊?，表揚和批評學(xué)生催發(fā)學(xué)生的興趣和積極性的引擎，是教師們永遠探討的一門藝術(shù)。和風(fēng)細雨能使禾苗茁壯成長；疾風(fēng)暴雨能喚醒沉睡的枯枝。在教育工作之中，只要合理運用表揚和批評，就能對學(xué)生的教育起到事半功倍的效果。參考文獻：[1]福天健[2]孟繁華[3]王先霈《表揚與批評的技巧》 《鼓勵年輕思想》 《教育批評導(dǎo)引》