20xx人教版高中生物必修2第四章第1節(jié)基因指導蛋白質(zhì)的合成-資料下載頁
2025-11-29 19:52本頁面
【導讀】本節(jié)是第四章學習的基礎，也是本章教學的難點所在。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復雜，而且涉。結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。主干和側(cè)枝內(nèi)容關系時，要合理分配時間，明確不同層次的教學要求。⑴培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生掌握一定的科學研究方法。⑵理解結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學原理。⑶通過指導學生設計并制作蛋白質(zhì)合成過程的活動模具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？學生閱讀思考討論并回答：需要使恐龍DNA上的基因表達出來，從而激起學生興趣并引入新課，即懂得基因表達的含義。我們把這種RNA形象地叫做信使RNA，簡寫為mRNA。此外還有轉(zhuǎn)運RNA，DNA被核膜限制在細胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一。①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板；④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。分子全保留式轉(zhuǎn)錄。
【正文】 ③子、母鏈結(jié)合盤繞形成兩個新 DNA分子 DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。 mRNA上的遺傳密碼順序，把一定的氨基酸放在相應的位置，合成有一定的氨基酸序列的蛋白質(zhì)。 產(chǎn)物 兩個一樣的雙鏈 DNA分子 一條單鏈的 mRNA 具有特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。 特點 邊解旋邊復制，半保留式復制，（半不連續(xù)連續(xù) ，可有多個起始點） 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，雙鏈 DNA分子全保留式轉(zhuǎn)錄。（可有多個基因同時轉(zhuǎn)錄） 一個 mRNA分子上可以象機結(jié)合多個核糖體，同時進行多條肽鏈的合成，翻譯界素后， mRNA分解成蛋個核苷酸。 遺傳信息的傳遞方向 親代 DNA→子代 DNA DNA→ mRNA 通過 RNA將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上，使后代重現(xiàn)親代性狀 計算規(guī)律 DNA（基因）中的堿基數(shù) （ 6n） mRNA分子中的堿基數(shù) （ 3n） 蛋白質(zhì)“多肽鏈”中氨基酸數(shù) （ =參加轉(zhuǎn)運的 tRNA） （ = mRNA分子中的密碼子數(shù)） （ n） 教師 歸納，并 突出強調(diào) : RNA的遺傳信息即堿基排列順序是由 DNA決定的。 RNA攜帶的氨基酸 (如賴氨酸、丙氨酸 )能在蛋白質(zhì)的氨基酸順序的哪一個位置上是由信使 RNA決定的，歸根到底是由 DNA的特定片段 (基因 )決定的，由于 DNA分子的多樣性，就決定了蛋白質(zhì)分子的多樣性。 ㈣ 反思總結(jié)，當堂檢測： 師生共同歸納總結(jié)遺傳信息的傳遞 ， 當堂檢測，及時反饋糾正 ㈤ 發(fā)導學案，布置預習： 九．板書設計 第一節(jié) 基因指導蛋白質(zhì)的合成 1．轉(zhuǎn)錄 （ 1）在 細胞 核 中，以 DNA雙鏈中的一條為摸板合成 mRNA的過程。 （ 2） ① 信使（ mRN A），將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的； RNA ② 轉(zhuǎn)運 RNA（ tRNA），三葉草結(jié)構(gòu)，識別遺傳密碼和運載特定的氨基酸； （單鏈） ③ 核糖體 RNA（ rRNA），是核糖體中的 RNA。 （ 3）過程 （場所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等） 2．翻譯 （ 1） 在 細胞質(zhì)的 核糖體上 ，氨基酸以 mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。 （ 2）實質(zhì)：將 mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。 （ 3） （ 64個）密碼子： mRNA上決定一個氨基酸的 3個相鄰堿基。 其中 AUG，這是起始密碼； UAG、 UAA、 AGA為終止密碼。 （ 4） 翻譯過程 小結(jié)：遺傳信息的傳遞 UUC ACU AAG CUU UCG C G C GAA UGA Ⅱ Ⅰ 十．教學反思 本節(jié)教材的特點之一是插圖多而復雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個 mRNA 分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。備課時教師要仔細分辨并揣摩插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學流程有機的結(jié)合起來，還要分清主次和輕重。 本節(jié)教學需要師生之間有良好的互動基礎，教師應設計運用好問題串，以利 于將問題步步深入，營造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，誘導學生積極應答，參與討論，使教學活動能夠順利推進。還要注意教學推進的層次感，即問題要從細胞水平深入到分子水平，最后仍要回歸到細胞水平，以此引導學生從不同層次上認識基因表達的意義。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1