【正文】 ”。我不僅要求同學(xué)們會(huì)設(shè)計(jì)手抄報(bào)，還要求他們會(huì)寫讀書筆記。記什么呢？我引把書本上那些精彩的字、詞、句、段、篇，或讀后感記在筆記本上，以豐富寫作語(yǔ)匯。同時(shí)，我還對(duì)做得好的讀書筆記給予。故事書特別是寓言故事書是同學(xué)們最喜歡看的課外書，我要求同學(xué)們讀了故事書，就要用心記住書中的內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期我都在班上舉行一次講故事比賽，還評(píng)出“故事大王”。通過(guò)開展“三會(huì)”活動(dòng)，同學(xué)們無(wú)論是口頭表達(dá)能力還是寫作能力，都提高很快。學(xué)校將統(tǒng)一配備書櫥，以利于圖書的存放。各班要確定兩名對(duì)工作負(fù)責(zé)的圖書管理員，具體負(fù)責(zé)圖書的借閱、保 管工作。班主任要協(xié)助語(yǔ)文教師搞好圖書角的設(shè)計(jì)及圖書管理，做到圖書擺放整齊、管理好。各班要制訂圖書借閱制度并張貼于圖書角，做到規(guī)范學(xué)生借閱行為，保障學(xué)生能夠及時(shí)借閱、及時(shí)歸還。教師要及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在閱讀課上，結(jié)合學(xué)生閱讀情況，進(jìn)行閱讀規(guī)劃的指導(dǎo)和讀書筆記寫法指導(dǎo)。根據(jù)讀書數(shù)量和質(zhì)量，開展“讀書大王”評(píng)選活動(dòng)。閱讀時(shí)間，原則上規(guī)定語(yǔ)文閱讀課時(shí)間和星期二下午例會(huì)時(shí)間為全校統(tǒng)一借閱、讀書時(shí)間，是否允許學(xué)生將書帶回家閱讀由班主任和語(yǔ)文教師酌情處理。八、管理措施爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。向家長(zhǎng)說(shuō)明班級(jí)圖書角建立的宗旨，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子現(xiàn)在所處的閱讀階段，請(qǐng)家長(zhǎng)們大力支持圖書角的建設(shè)，圖書角能否擁有又好又多又合適的書籍與家長(zhǎng)的支持是分不開的，因?yàn)闀膩?lái)源要靠學(xué)生從家里捐出、借出或集體購(gòu)買，充分利用各家的藏書資源共享，并且籌資購(gòu)買一些新書成立班級(jí)的圖書角。開展班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)要讓孩子對(duì)閱讀感興趣，先要讓他知道什么是閱讀。我們主要采用大聲朗讀和默讀兩種方法。首先堅(jiān)持每周大聲為學(xué)生朗讀班級(jí)訂閱的報(bào)紙，拓展、豐富學(xué)生的視野。布置學(xué)生每天回家大聲朗讀20分鐘。其次是默讀，在課間或休息時(shí)讓學(xué)生默讀，在班級(jí)學(xué)生之間開展結(jié)對(duì)子讀書，讓喜歡讀書的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)不喜歡讀書的同學(xué)逐漸也與書交上朋友，倡導(dǎo)“人人與書為友”，形成一種良好的讀書氛圍。利用隊(duì)會(huì)時(shí)間開展不同主題的讀書活動(dòng)，不斷刺激學(xué)生的讀書神經(jīng)，使之向更高層次發(fā)展。三、享受讀書的樂趣開辟班級(jí)圖書角是我學(xué)區(qū)創(chuàng)建書香校園的一項(xiàng)重要舉措，各班要立足班級(jí)文化建設(shè)，搞好班級(jí)圖書角的建設(shè)與管理，精心布置圖書角，學(xué)校將評(píng)選最佳“班級(jí)圖書角”，并贈(zèng)書一套。同時(shí)，組織開展以“讀書、育已、發(fā)展”為主題的讀書演講活動(dòng)，讓學(xué)生品味豐富多彩的校園生活，感悟讀書的樂趣和意義，讓學(xué)生在濃濃的書香中提升與發(fā)展。為了能真正發(fā)揮圖書角的作用，學(xué)區(qū)將組織開展以“成長(zhǎng)的快樂”為主題的第二屆讀書節(jié)活動(dòng)。1個(gè)圖書角，20冊(cè)學(xué)校贈(zèng)閱的新書，豐富多彩的導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到讀書的樂趣和意義，在濃濃的書香中提升與發(fā)展。九、建立班級(jí)圖書角的意義。（1）可以解決當(dāng)前許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）缺乏專職圖書管理員的問(wèn)題，提高圖書利用率。沒有專職的圖書管理員，是許多學(xué)校圖書館沒能正常開放的一個(gè)重要原因。沒有專職的圖書管理員，許多學(xué)校本來(lái)就有限的圖書就更容易被束之高閣，成為一種擺設(shè)，圖書的利用率非常低。建立班級(jí)圖書角，把原來(lái)學(xué)校集中借書的形式變成班級(jí)借書，把原來(lái)集中于圖書館管理員一人身上的工作分解成若干個(gè)班主任、再分解成更多的學(xué)生共同負(fù)責(zé)，這樣就能夠較好地解決學(xué)校缺乏圖書管理員的問(wèn)題，確保學(xué)校圖書館不因沒有專職管理人員而陷入癱瘓的狀況，可以較為有效地解決當(dāng)前許多學(xué)校圖書利用率低的問(wèn)題。（2）可以解決學(xué)校圖書館藏書量不足和更新不夠快的問(wèn)題?？疾飚?dāng)前一些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）的圖書館，我們可以清楚的看到，受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，許多學(xué)校圖書館的藏書主要來(lái)自于“兩基驗(yàn)收”和“雙高普九”這兩次評(píng)估驗(yàn)收活動(dòng)，其它時(shí)候就難得再投入資金購(gòu)買新的圖書了。在先后進(jìn)行的“兩基”和“雙高普九”評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，如果單從數(shù)量上看的話，我們?cè)S多學(xué)校的生均擁有書量都能達(dá)標(biāo)；而如果深入研究圖書實(shí)際情況時(shí)，我們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：在這些數(shù)字中，含有多少的虛假成分？在這些圖書中，又包含多少陳舊圖書或是教師的教材和教參呢？建立班級(jí)圖書角，由于其圖書來(lái)源相對(duì)于圖書館來(lái)說(shuō)比較廣泛，一個(gè)學(xué)生帶1本或幾本，從量上來(lái)說(shuō)可以有效補(bǔ)充學(xué)校圖書館藏書不足的問(wèn)題；許多書是學(xué)生自己的藏書或是學(xué)生家長(zhǎng)的藏書，從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)多數(shù)是比較新的書籍。因此，如果班級(jí)圖書角運(yùn)作的好，就不但是從量上對(duì)學(xué)校圖書館的有益補(bǔ)充，更是從質(zhì)上對(duì)學(xué)校圖書館的有效補(bǔ)充。（3）可以有效增加學(xué)生閱讀時(shí)間和內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀面。學(xué)生課外閱讀量偏少、閱讀面偏窄一直是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的一個(gè)瓶頸，班級(jí)圖書角如果能堅(jiān)持開展好，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間與內(nèi)容、閱讀面等就都能夠得到保障。首先是閱讀時(shí)間，可以利用中午半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)作為學(xué)生借閱圖書的時(shí)間，每天半小時(shí)至一小時(shí)，積累起來(lái)，就是一個(gè)非常大的時(shí)間量。其次是閱讀量，每天閱讀一篇文章，做一頁(yè)讀書筆記，堅(jiān)持久了，就是一個(gè)很驚人的閱讀量，也會(huì)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累。再次是閱讀面，由于圖書角圖書來(lái)源于圖書館、學(xué)生藏書、家長(zhǎng)藏書、教師個(gè)人藏書等，每個(gè)人買、藏的書都不盡相同，一個(gè)班級(jí)或是幾個(gè)班級(jí)甚至是一所學(xué)校班級(jí)圖書角的書綜合起來(lái)就會(huì)有各種不同層面的書，學(xué)生的閱讀面自然也就會(huì)很寬了。（4）可以更好地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，有效地把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)。一般情況下，除了是老師要求或是推薦的之外，學(xué)生自行到圖書館借閱或是通過(guò)其它途徑進(jìn)行的閱讀，教師不要說(shuō)進(jìn)行指導(dǎo)，就是內(nèi)容是否健康都難以把握（比如前些年曾在學(xué)生群體中流行的許多帶色情和暴力的“口袋書”）。建立了班級(jí)圖書角，一方面在某種程度上把學(xué)生閱讀的書籍透明化了，教師比較容易把握學(xué)生閱讀的內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行必要、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；另一方面在階段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀相對(duì)比較集中，有利于教師有針對(duì)性的開展閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，提高閱讀指導(dǎo)效率。