【正文】 邏輯。什么是教學(xué)邏輯，通俗地說，就是老師的教學(xué)行為要有道理，要遵循一定的基本規(guī)律，如教育的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，文學(xué)欣賞的基本規(guī)律等等。某教師執(zhí)教《說“木葉”》時，一開始就讓學(xué)生賞析“無邊落木蕭蕭下”等課文中提到的詩句。學(xué)生雖賞析了詩句，但未能注意到“樹、木、葉”這些意象在詩歌中的區(qū)別和它們對詩人的表情達(dá)意有何作用，原因就在于學(xué)生還未弄清文章的結(jié)構(gòu)和寫作意圖，就進(jìn)行語句的推敲甚至質(zhì)疑性的解讀，容易出現(xiàn)“盲人摸象”“一葉障目”的現(xiàn)象，很難收到預(yù)期效果。所以問題設(shè)置的順序不能排除教學(xué)的基本規(guī)律，如先整體所局部、先感性后理性、先理解后評價等。尤其是對于理解或鑒賞材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，不能只接受我們所期望的答案，要讓答案具有多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性閱讀的能力。但是有時候我們提出多元解讀的問題時卻未注意到遵循教學(xué)邏輯，結(jié)果適得其反。有次我在講授李商隱的《錦瑟》時，首先把它定位為愛情詩講授了一節(jié)課，最后問學(xué)生：“這首詩是多元解讀的典型作品，除了解讀為一首愛情詩外，你們還有哪些不同的解讀呢？”結(jié)果是，學(xué)生要么回答不出，要么重復(fù)我所講的愛情詩。這么好的發(fā)散性問題為什么變成了無效問題呢？原因是，有時我們教師總是喜歡先下一個結(jié)論或整節(jié)課都是一種定向閱讀，把學(xué)生的思維空間堵死了，學(xué)生已在無形之中就接受了你的結(jié)論，就很難有多元解讀了。因此，提出多元解讀的問題一定要注意提出的時機(jī)。當(dāng)然，除了以上幾個方面，我們提出問題時還須注意問題是否太復(fù)雜、模棱兩可或者可作雙重理解；注意后續(xù)問題應(yīng)是前面問題的小小擴(kuò)展，否則，一步跨得太大，看起來更像一個全新的問題會使學(xué)生無所適從，望而卻步等等。第五篇：讀有效教學(xué)方法讀后感讀《有效教學(xué)方法》有感柯愛肖“清明時節(jié)雨紛紛”這樣的天氣，這樣的假期，最適合靜下心來翻閱書籍，今天拜讀了《有效教學(xué)方法》一書后，深受啟發(fā)，結(jié)合自己幾年的實(shí)際教學(xué)工作，駁有感觸。文中向我們介紹了有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰地授課、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入、確保學(xué)生成功率。在每個行為中又進(jìn)行了詳細(xì)的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)非常重要，如何高效有效的完成課堂任務(wù)，讓孩子們有效的掌握所學(xué)知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細(xì)致的介紹。例如針對清晰授課中提出“有效教師”的表現(xiàn)：“使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣?！蓖瑫r還列出“欠有效教師”的表現(xiàn)。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實(shí)踐操作性。具體來講，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò)。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法,因?yàn)榉椒ū旧頍o所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關(guān)的故事。確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%70%的時間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感?？赐甏藭?，我深深地感觸到，對于這些民工的孩子，平時家庭環(huán)境中沒有學(xué)習(xí)氛圍的他們，更需要我們?nèi)ニ伎?，他們到底需要什么？怎樣做才能提高他們地學(xué)習(xí)興趣？愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?！比艘坏δ骋皇挛锂a(chǎn)生了濃厚興趣,觀察就會細(xì)致,反應(yīng)也就會靈敏,創(chuàng)造性思維和各種智力活動也最活躍。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，只有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，才能變苦學(xué)為樂學(xué)。作為當(dāng)代小學(xué)教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。