【正文】 個音節(jié)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標識。比如藍色磁鐵為第一個音節(jié)，黃色為第二個音節(jié)，綠色為第三個音節(jié)。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動作表示在重讀時音高會升高，同時滑向非重讀音節(jié)，表示兩個音節(jié)是連貫的。用磁鐵表示時，可以在代表重讀音節(jié)的磁鐵上方畫出一個右上方上升的箭頭。（segmenting）通過在語音課上的觀察發(fā)現，許多學生能夠將單個音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個的音素。音段拆分讓學生更加清楚單詞或音節(jié)中含有的音素是什么，才能夠將其對應的字母寫出來。在記憶單詞的過程中通常因為缺少這項技能而導致記憶效率不高。許多教師并沒意識到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對音段拆分的訓練。音段拆分過程中由于漢語拼音的遷移影響，導致拆分不正確。漢語拼音結尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結尾以外，其他都是以元音作為結尾。在拆分音段時，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。當遇到元音加鼻音的情況時，通常將它們視為一個音素，比如an, am, em, en等。在開始訓練拆分時，學生傾向于將cat分為/k230。/, /t/；多數學生會把band拆分為/b/, /230。n/, /d/。在拆分前老師最好能給出幾個例子讓學生明白。同時應該多鞏固二十六個字母常見發(fā)音，因為二十六字母的常見發(fā)音已涵蓋了英語大部分輔音的發(fā)音，學生會很清楚一個音節(jié)應該拆成那些音。由于音段拆分相對混音來說比較難，從循序漸進地訓練能幫助學生較好地掌握如何拆分音節(jié)，建立起學習的信心，最后惠及于單詞記憶。從最簡單的CV, VC音節(jié)開始訓練逐漸過渡到CVC，VCC，CCVCC等相對較復雜的音節(jié)。最應該注意的是以/n, m, ?, l/結尾的單詞，如，fan, ram, song, bell等詞語經常是學生容易拆分出錯的地方，老師應當加以重視，經常訓練。手指在拆分的過程中仍然十分有幫助。在訓練初期，老師用手指的數量代替音節(jié)中音素的數量。將手指并攏時代表一個完整的音節(jié)，學生拆分時，將手指逐一移開。若學生出現將兩個音素當作一個時，老師用兩個手指表示，并且在最后讓學生再對這兩個音素進行拆分。學生能清楚地看到沒有被完全拆分的部分，進而引起注意，并且糾正。在拆分的同時，老師有意識地讓學生說出每個音素相應的字母，并將其寫出來，讓學生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對應起來，增加單詞記憶的效率。用音標卡讓學生進行拆分的練習十分直觀，讓學生邊聽邊認讀，滿足了小學生愛動的特征。將此訓練設計成為小組之間的競賽，能提高學生參與的積極性。值得注意的是，在拆分前，學生應大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。通過觀察發(fā)現，學生如果只聽不讀，拆分音節(jié)的錯誤率比大聲讀出音節(jié)再進行拆分的高。通常表現為增加或減少音素。在拆分結束后，學生要主動檢驗能否將拆開的音素拼回原來的音節(jié)。于此同時，將寫融入到本環(huán)節(jié)中，讓學生根據發(fā)音寫出字母。 不論學習自然拼讀法還是音標，最終目的之一是為了幫助學生掌握行之有效的單詞記憶方法。音標單詞單詞認讀和拼寫大體上分為：見音能拼，見詞能讀，單詞標音，聽音能寫四種能力。它們由易到難，從認到寫。老師也能根據學生具體情況進行分層要求。水平較高的學生四種能力都應掌握，對于水平較低的學生老師可以適當要求?！耙娨裟芷础笔菍W生培養(yǎng)學生認讀音標和字母的能力。學習自然拼讀法的學生需要根據讀音找出相應字母；學習音標的學生則要認讀音標以及相關字母及字母組合。從認讀單個音素開始到最后能夠組合若干音素構成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動之中。在呈現完成之后，可以通過一系列游戲或活動對音標和字母進行認讀。下面介紹幾種活動。聽音圈音標/字母 老師說出音或單詞，讓學生圈出聽到的音或字母，并且將它們讀出來。磁鐵標識 老師說出音或單詞，讓學生聽到音或字母后用磁鐵在白板上標識出來，并且 將它們讀出來。Cow boys 兩個學生手持一張音標卡或字母卡（兩張卡事先不能被對方看到）。學生背靠背站著，當老師數到三，學生轉身讀出對方手中卡上的音標代表的音。Air writing 老師或學生用手在空中寫音標或字母，學生來搶答。但是要注意方向。如果請學生當“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫，避免方向錯誤使在座 的學生猜不出來，甚至形成錯誤的書寫?；鸩袢嗽诎装迳袭嬕粋€火柴人，它的頭、手和腳各代表一個音。學生聽到其中一個音時，相應地伸出手，腳或摸頭?；鸩袢嗣總€部位代表什么音可以由老師來決定。表32鞏固練習時學生對坐在座位上不斷重復感到厭倦，讓他們動起來，與他人競爭等能調動積極性和集中注意力。同時，融入游戲的學習過程讓學生記憶更加深刻。與“見音能拼”相對的是“見詞能讀”，學生能將字母與音結合起來，見到字母能說出代表字母的音，進而看見單詞能準確讀出來。老師可以將單詞寫在白板上讓全班同學共同來讀。年齡比較大的學習者可以進行相互合作的方式進行此項活動。老師可以將學生分組，并且給出不同的單詞讓學生讀出來。最后大聲朗讀，其他小組共同檢驗。學習音標的學生可以在看單詞讀音時候同時融入“單詞標音”的步驟，加強對音標認識的熟練度。“單詞標音”時建議單詞在上，音標在下的格式，以便讓學生將字母與音標對應起來。如圖 在所有的步驟中，“聽音寫詞”是最難的技能。進行此活動時一定要有教師引導，讓學生認識到從聽音到音標符號的輸出，再到單詞的出現整個過程的步驟應該如何循序漸進，反映頭腦中從輸入到輸出的過程。以candy一詞為例。圖32 在音段拆分的時候老師讓學生有意識地學習用手指去代表每個音。寫出音標和單詞時，建議采用音標在上，單詞在下的格式。這是因為人們的閱讀方式一般是從左到右，從上到下。對于有字母組合發(fā)音的詞，建議學生在字母組合下畫上下劃線，有意識地避免將字母與音標錯誤地對應。如圖。例35 年齡較小且學習自然拼音的學生，由于單詞相對簡單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對應關系，相對來說從聽音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。以mask為例。聽音candy 學生重復感知音節(jié)數 candy 音段拆分 /k, 230。, n, d,?/ 寫出音標寫出單詞 candy 檢驗單詞標音見音寫詞 smart /smɑ:t/ candy /k230。nd?/圖33 這個過程似乎更加困難。沒有音標作輔助進行一一對應地寫出字母。所以老師在設計書寫活動時可以從一兩個音逐漸增加，最后成為一個完整的詞?！奥犚籼钭帜?音標”是上述活動的簡化。將單詞中一個字母空出來，然后學生根據老師的讀音寫出缺失的字母。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學生則只需要根據讀音來填寫即可，如sit, sat, set, seat, sort等等?？傊?，教師可以設計出任何練習寫字母或單詞的活動。關鍵在于老師能否幫助學生發(fā)現從聽到寫的過程中的每一個步驟，并訓練他們有意識地進行這些步驟將單詞寫出來。單詞記憶的程度直接關系到學生英語語言水平和考試成績的提高。本文探討通過音標或自然拼音的方法科學地、有效地記憶單詞，并在實踐中運用。結果證實學生按照這些步驟學習，效果是十分明顯的。在教學過程中，老師一定要把好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓教學設計符合學生心理特點以及完整地反映從知識輸入到應用的過程。多元化的知識呈現方式、聽音辨音、混音、音段拆分、認讀、拼寫，所有的過程都要設計得既合理又有趣，并且循序漸進地進行。始終以學生學習目標為導向，以學生為中心，根據學生學習能力設計教學。音標單詞教學能很快見到成效，但若是要培養(yǎng)學生用音標或自然拼音法來記憶單詞的能力，需要教師在長期的授課過程中加以復習鞏固。相信學生在解決了背單詞的問題之后，成績提高了會對英語學習更加充滿信心，也能從中發(fā)現學習帶來的樂趣。第四篇：自然拼讀英語學習中，記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。所以，我認為從小學開始利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。學生學會了此法，就可以自己進行閱讀；知道了發(fā)音與拼寫之間的對應關系，學習和記憶單詞就會事半功倍。針對自然拼讀法是教導學生字母與發(fā)音的對應關系，我主要按如下步驟幫助學生培養(yǎng)這一學習習慣。在學習中，教師可以給學生介紹一些常見的構詞法，讓優(yōu)生更自主地學習和閱讀，繼續(xù)鞏固見詞讀音，聽音寫詞的成果。結合音標教學，指導學生學習不符合發(fā)音規(guī)則的生詞。同時能進行快速大量的閱讀，擴大詞匯量。通過學習，學生也取得了較好的成績，在本學期中五年級學生周聰慧參加班級“小學英語單詞拼讀大賽”榮獲一等獎，陳亞軒同學參加 “自然拼讀法”主題手抄報比賽中榮獲一等獎，學生取得這些成績，作為老師，我感到非常欣慰，讓學生學會了記憶單詞有效地方法，幫助他們更好地學習。在讀音方面我采取的教學形式是課前5分鐘分散教學，每天滲透一點點、關鍵在持之以恒地訓練，剛開始我則利用學生拼音學習的正遷移、講故事、Phonics小課等簡單快捷的方法讓學生掌握26個字母的發(fā)音，選擇題型聽辯音題目進行鞏固。這種方式的優(yōu)點是：一兩周以后就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。通過你追我趕的組合拼讀訓練后，給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生制成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。把字母組合發(fā)音、常見發(fā)音等編成自然拼讀小詩，讓學生每節(jié)課前幾分鐘滾動朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了自然拼讀的學習的難度和趣味性。豐富多樣的教學方法是提高拼讀教學質量的關鍵。結合“玩中學，歌中練，畫中學”的理念，我們運用多種英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。下面我再將運用自然拼讀法時應注意的問題總結如下：要設計各種有趣的活動小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。因此，為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發(fā)興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有l(wèi)earn by doing（做中學）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，唱歌，吟韻律詩，念繞口令等活動，讓學生在玩中練，唱中練，吟中練和念中練。要不斷地復習鞏固與應用一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常性、持續(xù)性地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生得以有足夠機會去了解，進而熟悉這些規(guī)則，以期將來能夠靈活運用。把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] cake cake ,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；二、對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；三、對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。讓學生學會聽音寫詞，利用自然拼讀來教學字母的目的之一是記學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不后，教師就可以指導學生把聽到的音轉后嘗試雙音節(jié)，聽音寫詞并不是非要到等某個年級才能開始的訓練，我覺得它可以與拼讀練習同時但必須循序漸進地開展。小學生在學習英語的一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，而且有適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。所以，在我以后的教學中，我會把自然拼音法運用到我的課堂當中，最大發(fā)揮它的作用，使學生學到好的學習方法。第五篇：新東方自然拼讀按照近幾十年來的慣例，我國兒童從學習英語之初就會接觸音標。音標本是語言學家用于記錄音素(phoneme)的標寫符號，作記錄語音和研究語音之用。對于少兒初學者，是不是適合學音標呢？是不是學了音標就可免受語音困擾呢？是不是學了音標就為英語學習掃清障礙了呢？顯然，答案是否定的。目前，基于音標的注音方案種類繁多，即使最具權威性的國際音標，雖經多次修訂，也難以準確覆蓋實際運用中的所有音素和音位。況且，再學一套語音標注符號無疑增加了兒童的負擔，不但費時而且容易引發(fā)枯燥感，影響兒童學習英語的興趣。在我國基礎英語教育階段，對于音標的過分依賴，使得學生見生詞就查，甚至借漢字識音標，不僅使得英語讀音半土不洋，而且造成閱讀過程不流暢，從長遠看，嚴重阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展。那么如何消除語音困擾呢？少兒英語學習的突破口是什么呢？自然拼讀是英語母語國家的兒童從學英語伊始便普遍使用的一種方法，它通過讓孩子辨識字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯系，做到“見詞能讀、聽音能寫”。相關統計數據表明，英語作為一種拼音文字，80%以上的單詞符合拼讀規(guī)則。針對這一特點和兒童學習的特征，越來越多的專業(yè)人士認為，自然拼讀教學是解決兒童英語讀音問題的最佳途徑。此外，自然拼讀教學不僅可以大大提高兒童認讀單詞的能力，而且能夠提高兒童記憶單詞的速度和準確度，同時，提升兒童的閱讀潛能。自然拼讀作為少兒英語學習的突破口，理應在我國基礎英語教育的舞臺上占有一席之地。其實，自然拼讀教學在我國的基礎英語課堂上已為很多教師所重視，但他們卻常?？嘤跊]有科學和系統的教授策略。根據皮亞杰理論，“兒童已獲得了認知操作能力，能夠對客觀事物和經驗進行更有邏輯的思考”。結合兒童好奇心強烈、想象力豐富的心理特點和年齡特征，自然拼讀教學易于融入趣味盎然、情節(jié)豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過機械、孤立、密集的發(fā)音練習無趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗情節(jié)的過程中有趣地習得。鑒于兒童已經初步獲得了認知操作能力，如果故事讀本設計精良、科學，較系統、高密度地滲透了含有拼讀規(guī)律的單詞，加上讀完故事后教師給予的適當點撥，兒童即可循序漸進地掌握自然拼讀。英語學習原本是一次奇妙的旅程，因為學習的過程也是了解異域文化、豐富情感體驗、啟迪心智思維的過程