【正文】 身心健康則很少體現(xiàn)。音樂里更廣更深的內(nèi)涵，諸如色彩、情感與結(jié)構(gòu)等就與孩子們更加無緣了，難怪學生特別是低年級的學生常常很不喜歡這樣的音樂課。怎樣看待音樂教學中的讀譜問題呢？我們首先應該從兒童生理與心理發(fā)育的特征方面看，學生的認知規(guī)律不是“先理性后感性”即“先教識譜后聽音樂或唱奏音樂”；不是“先發(fā)展視覺后發(fā)展聽覺”，而是“聽覺先于視覺”，音樂是通過音響來表達的。學生們對音樂沒有印象之前就讓他們讀那些他們不能理解的生詞一樣不合邏輯。如果聽和說是語言的準備階段，那么聽和唱也就是學習樂譜的準備階段。我們身邊有許多從來沒有學過識譜的兒童、青少年以至老人們都能把錄音機里、電視里播放的歌曲、戲曲演唱得惟妙惟肖，基于這樣一個道理，發(fā)展兒童的聽力是音樂課進行審美教育的一個基本任務，聽是音樂體驗中必不可少的重要一環(huán)。樂譜只是音樂信息輸入的載體，還不是音樂本身。在兒童音樂教育的啟蒙階段，不應該把音樂教育目標的重點放在識譜上?！斑M入”音樂殿堂的“金鑰匙”并不只是識譜，當然不能否認的是識譜是學習音樂的重要手段。但是，什么時候教、怎么教、教什么、不同條件與環(huán)境又是怎么教，這里面則包含著許多音樂教學的科學原理。音樂教學中內(nèi)在的“美、情、趣”在單純的識譜教學中是難以體現(xiàn)出來的。機械地練習識譜、唱歌所學到的是死板的歌曲，它很難使人感受到多少音樂的美，也不會激發(fā)起人們的內(nèi)在情感，至多只能學到一些視唱的技能，而唱歌最終的目的就是給人以美的感受，表達人們的思想感情和反映社會現(xiàn)實生活，而美的感受、情感的表達在低年級音樂教學中應主要讓孩子們通過聽、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音樂實踐活動，在感受、理解音樂的過程中自然地去逐漸熟悉樂譜。教師應努力挖掘每一首音樂作品的審美因素，把視唱訓練作為一個音樂審美感知和審美探索的過程，并采用各種生動有趣的方法，降低識譜難度，使學生把識譜能力的提高視為自覺的要求，使“要我學”為“我要學”。一、熟悉音符與樂譜，為識譜教學做好準備一年級的學生初次接觸樂譜，新鮮而好奇。在學生還不識譜的時候，先讓他們熟悉七個音的唱名與音高的關(guān)系，為中年級的識譜教學做好準備，就象我們在識字前早已學會了說話，對每個字的發(fā)音都很熟悉了，才來認識這個字的形狀和筆畫一樣。一、二年級沒有視唱旋律的要求，但不等于不唱譜，低年級孩子充滿了對音樂藝術(shù)的渴望，他們喜歡唱歌，但又缺乏方法，往往會熱情高漲地大聲喊唱，這時就要求授課教師象愛護一棵幼小的嫩苗一樣細心愛護學生對音樂的熱情，還要及時地給他澆水、松土，扶正那些傾斜的小苗。教師每一句親切的話語、每一個生動的表情動作、每一次神情兼?zhèn)涞姆冻η蟀褜W生帶入藝術(shù)的境界，同時讓學生分辨每一首歌曲的情緒，并知道該用怎樣的聲音去表現(xiàn)。就連唱名的模唱練習也要求做到有聲有色，有藝術(shù)表現(xiàn)力。這樣就為中、高年級的識譜教學做好了物質(zhì)上和心理上的準備。二、初識樂譜、培養(yǎng)興趣三年級的學生初步進行識譜教學，是學生把先前獲得的感性認識上升到理性認識的初級階段，教師要運用各種生動、有趣的方法。引起學生對識譜的興趣，與樂譜建立感情，便苦學為樂學。同時發(fā)展學生的音樂鑒賞力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學生審美情趣，使識譜過程成為學生對音樂藝術(shù)美的探索過程。在歌曲的識譜過程中，那種單純的、獨立的、缺少審美的識譜訓練，只會讓學生對枯燥的識譜過程產(chǎn)生厭倦心理。我們要避免或改進這種脫離音樂本身的形式化的操練，在中年級階段可以從音樂本身入手，通過唱歌的方法（唱名模唱、唱名背唱、視唱聽唱、從聽唱到視唱等），逐步過渡到高年級的獨立視唱。任何旋律都具有一定審美功能和音樂表現(xiàn)力。因此，旋律的模唱、視唱都是有強弱對比、速度變化，有感情處理的，跟歌曲的處理是緊密聯(lián)系的，使識譜作為歌曲學習的一種自然演化，幫助學生把樂譜看成已經(jīng)得到的審美感受一種圖像。每一首歌曲的最終目的不是唱會而是唱好，充滿情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音樂實踐過程中，學生體驗到音樂藝術(shù)的美，同時也提高了音樂鑒賞力和感受力，發(fā)展了音樂的表現(xiàn)能力。學生喜愛唱歌，就會把旋律的視唱作為歌曲學習的必不可少的一部分，視唱便會化為一種自覺的行動。三、培養(yǎng)獨立視唱能力與誘發(fā)音樂審美感受同時并舉 學生進入五年級，已經(jīng)具備了初步的識譜能力和審美能力。根據(jù)這個年齡段的學生獨立意識日漸增強的特點，適時地進行獨立視唱能力的培養(yǎng)。首先，利用歌曲的立意與情境之美去感染學生，吸引學生，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，然后在解決難點的情況下，鼓勵學生獨立地視唱歌曲旋律，學生可利用已有的豎笛演奏技巧，有效輔助視唱的順利進行。再通過配有背景音樂的繪聲繪色的歌詞朗誦和建立在歌曲美感體驗上而不是音符正誤方面的輕聲學唱，誘發(fā)學生的音樂審美感受，使學生在輕松、優(yōu)美的氛圍中學會了歌曲。這只是歌曲教學的第一步，教師要充分利用歌曲教學的第二步——歌曲處理，來進一步使學生獲得審美感受，發(fā)展學生的音樂感受力，鑒賞力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。就在這一次次美的體驗中，識譜能力的提高成為學生更強烈的要求。歌曲的處理也不止是停留在強弱、速度的對比上，教師更要牢牢抓住情感這條紐帶，不時點燃學生的情感火花，才會有效的打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)和激動中，享受美感，陶冶性情。總之，讓學生在形式多樣、生動活潑的教學環(huán)境中主動而自覺地要求學習音樂知識，在不知不覺中，潛移默化地、自然而然地掌握知識和技能，在優(yōu)美輕松、愉快的氣氛中學習識譜，自然地形成運用唱名表示音高的概念，比之強調(diào)有意識的心理活動更能提高學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力。而那種行政命令式的硬性式的教學方法只能使學生們產(chǎn)生強烈的逆反心理。只要我們充分利用音樂本身豐富的音響、色彩，深邃的意境所誘發(fā)出的神奇魅力，揚音樂之長，改變那種音樂課即唱歌課的單一型教法，學生們一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。成為具有一定的音樂知識技能，深層次的音樂審美能力，創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代。