【正文】 但孩子們會用自己的語言思維去辨析，這才達到了真正的教育目的。讓學生用他們自己的語言去影響身邊的伙伴要比老師單純地講，效果好得多。每一個故事都有它自身想要表達的內(nèi)容，孩子們會根據(jù)自己看待問題角度的不同，從不同側(cè)面進行分析，在快樂中主動學習、思考與伙伴交往的正確方式。當孩子們從內(nèi)心中真正理解了其中的道理后再在進行故事續(xù)編活動，就更有意義，故事內(nèi)容也更活潑，更生動了。這才更好達到了本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)了品德與生活課程的特點。小學品德與社會教學反思15本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置的一門新課程。它的設(shè)置反映了加強和改革德育課程的時代要求，也順應(yīng)了課程綜合化的時代潮流。這門新課從內(nèi)容到方法都不同于以往的《思想品德》課或《社會》課。為了上好這門課，我認真學習了《品德與社會》課程標準，并遵照課標的指引切切實實把每個目標落到實處?，F(xiàn)就對這學期《品德與社會》的教學工作進行總結(jié)。一、明確課程性質(zhì)，全面把握課程目標本課程將“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)”定為總目標，實現(xiàn)情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一，尤其關(guān)注正確態(tài)度、價值觀的形成和行為規(guī)范的養(yǎng)成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我們能全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，從而整體地實現(xiàn)課程目標：幫助學生參與社會、學會做人。二、讓品德教育回歸生活，突出課程的經(jīng)驗性。道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關(guān)系的需要才產(chǎn)生道德。同時，社會常識和參與社會、適應(yīng)社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現(xiàn)實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，兒時的生活經(jīng)驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我們在上課時都特別關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，教育的內(nèi)容和形式都以貼近兒童生活，反映兒童需要為根本。讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力。三、追求教學的有效性，打好做人的39?；A(chǔ)新的教學目標觀告訴我們，培養(yǎng)一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規(guī)范、規(guī)則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規(guī)范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態(tài)度，以及思考問題的取向，如換位觀（假如我是你，假如你是我）、雙贏觀（大家好，才是真的好）、依存觀（我離不開你，你也離不開我）、分享觀（有福同享福更增，有難同當難減少）等等。這些都是一個具有共生性特點的現(xiàn)代人必須具有的基本觀點、基本態(tài)度，是他能夠融入社會，立足社會，并能在社會生活中不斷獲得發(fā)展的必要條件。因此，我們在教學中有機地結(jié)合校本教材《理解與寬容》《感激與欣賞》，對學生進行教育，使學生帶著問題走出課堂，走進社會，真正學會生活、感悟生活。第五篇：小學《品德與社會》教學模式小學《品德與社會》互動式教學策略（討論稿）“互動式教學”的內(nèi)涵。互動式教學模式是沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學模式，按照現(xiàn)代的教學理論應(yīng)用的新的教學模式?；邮浇虒W突出“以人為本”的教育思想：根據(jù)學生的心理、年齡、特點，按照新課改的要求進行教學，為學生創(chuàng)造愉快與和諧的學習氣氛，給學生創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)他們自學能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性?；邮浇虒W是一種教學理念?；泳褪窍嗷プ饔?，根據(jù)教育系統(tǒng)論，可以把教學視作一個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師、學生、媒體等，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強調(diào)一種要素的作用而偏廢其它要素。堅持互動式教學理念就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，堅持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內(nèi)整體與部分之間，系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關(guān)系中考察、研究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理。互動式教學是一種目標。這就是實現(xiàn)教學中學生與學生、教師與學生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。在師生中形成多元的合作、競爭、共享，在媒體與師生之間的互動中，讓師生在使用媒體中得到快捷、直觀、高效的收獲，同時經(jīng)過師生之間的改造和開發(fā)，使媒體更豐富、多樣、高效率，交互性更強。互動式教學是多種要素和諧互動的一個過程。從本質(zhì)上講，互動式教學是新型的課程建構(gòu)過程，是學生自主學習、主動建構(gòu)的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、孕育創(chuàng)新思維的過程。互動式教學是一種教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方法最大的不同之處就是它的動態(tài)性，它研究的是“用什么方式促進教學諸要素之間的相互作用”，它要求因?qū)W科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個性、學生差異不同而不同，要求在動態(tài)中尋求最優(yōu)。但總體而言，能從學情出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學情境、設(shè)計出有針對性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。“互動式教學”的特點在互動式教學過程中，教師、學生、媒體等多方互動，體現(xiàn)了如下幾個特點：（1）實踐性互動式教學不是簡單地告知學生一個問題的結(jié)論，而是要學生通過觀察、實驗、實踐、調(diào)查等方式搜集資料，在教師的引導下根據(jù)資料逐步推導，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，進而對理論知識進行實例、實踐論證，在知識學習上貫徹一條“從實踐中來，到實踐中去”的路線，達到理論與實踐相結(jié)合。（2）綜合性 具體體現(xiàn)在：知識綜合：互動式教學不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識。能力綜合：不但要具有一般學習能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實踐調(diào)查活動；經(jīng)驗積累活動，開拓創(chuàng)新活動。（3）自主性互動式教學使學生最大限度地參與教學全過程，保證了學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個自主學習、自主發(fā)展的機會，有利于個性發(fā)展。課堂教學成了學生成果的展現(xiàn)，學生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進一步開發(fā)出來。（4）研究探索性互動式教學，對傳統(tǒng)的教學方式進行了重大的改革，教師成了課題的組織者和發(fā)動者，注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效地提高學生分析、解決實際問題的能力，使教學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索學習。使學生在研究性學習中聯(lián)系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力?；经h(huán)節(jié)有：課前活動，自主準備——創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣——活動體驗，探究互動——多元評價，知識建構(gòu)——拓展知識，遷移發(fā)展。具體操作：，自主準備。這個過程的實質(zhì)是讓學生通過“搜集資料、現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養(yǎng)學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質(zhì)或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料。在此過程中，老師要向?qū)W生交代清楚收集資料的內(nèi)容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。，激情引趣。課始，教師根據(jù)兒童年齡特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設(shè)有利于學生全面發(fā)展的情境,激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活運用。同時，在導課時還應(yīng)注意：準、實、快。準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內(nèi)容，力求高效。，探究互動。根據(jù)設(shè)計的教學情景，在教師引導下，學生積極探究，進行教師與學生、學生與學生以及人機之間的信息交流。探究是互動的前提基礎(chǔ)。根據(jù)設(shè)計的教學情景，在教師引導下，學生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。①觀察、調(diào)查。這個過程的實質(zhì)，就是要學生通過觀察、調(diào)查社會問題，搜集資料，獲取事實材料，為下一步的學習活動提供事實根據(jù)。由于一節(jié)課的內(nèi)容較多，這樣就要分小組分工進行，具體步驟為：首先要確定調(diào)查項目，根據(jù)教學目標規(guī)定的內(nèi)容的數(shù)量確定調(diào)查項目的數(shù)量，每個調(diào)查項目可提供正反事例各一個。其次，根據(jù)調(diào)查項目進行分組，開展小組調(diào)查。調(diào)查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻等方法進行。再次，學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報告。學生經(jīng)過調(diào)查收集到的事例可能會有很多，這時就要根據(jù)調(diào)查報告選定典型事例，準備發(fā)言稿，用作課堂發(fā)言。在觀察、調(diào)查階段，教師以平等地位參與，進行必要的指導。同時，根據(jù)學生的發(fā)言稿進行備課，制作多媒體軟件等。實際上，這一階段也是教師備課和學生預(yù)習階段。②交流、討論。這個階段在課堂教學開始時進行。教師要求學生根據(jù)自己搜集到的事實材料對照課本觀點進行討論。討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見，對教科書觀點作出評價。在此過程中，教師應(yīng)作必要的引導，如你是否同意課本的觀點？同意的事實根據(jù)是什么？不同意的事實根據(jù)又是什么？你準備質(zhì)疑什么問題等等。③發(fā)言、提問。這個階段是課堂教學的主體或核心環(huán)節(jié)。在這個階段，各小組推選代表發(fā)言。教師應(yīng)注意引導學生以事實為根據(jù)，充分表明自己對問題的認識和見解，做到言之有理，持之有據(jù)。由于事前學生做了大量的調(diào)查，搜集了很多材料，教師可根據(jù)學生準備發(fā)言的材料制成圖片、錄像等，在學生發(fā)言時放映出來，增強教學效果。學生主體發(fā)言的內(nèi)容除了用事實說明教科書的觀點外，還應(yīng)包括學生向老師提出疑問。對于學生的疑問，教師應(yīng)當正面引導，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。④質(zhì)疑、辯論。學生發(fā)言完畢，教師回答了學生的疑問后，其他同學可針對學生的發(fā)言和老師的回答提出質(zhì)疑。對學生的質(zhì)疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓練學生善于運用事實根據(jù)表明自己的觀點，善于維護自己的觀點，敢于和善于與人爭辯，同時要求學生學會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學習，從而清楚認識自己觀點的合理之處與不足，使結(jié)論更趨于合理和完善。在師生辯論中，教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責，以免壓抑學生的創(chuàng)造性。對于學生的質(zhì)疑和有創(chuàng)見的見解，應(yīng)給予積極評價，加以鼓勵。，知識建構(gòu)。在此過程中，教師可教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方，作適當補充說明，完成知識的建構(gòu)，并進行診斷性測試。在測試的基礎(chǔ)上，對各小組的學習情況作出評價，使學習效果得到及時反饋，肯定學生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價以學生為主體，采取自評、同學互評、教師評相結(jié)合。評價內(nèi)容包括：①學生的活動狀態(tài)：學生活動是否充分，體驗、感悟是否深刻；②學生的參與狀態(tài)：積極參與的學生多少，學生能否調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教育，參與過程長短、程度深淺。③學生的思維狀態(tài):學生思考是否充分，思維是否活躍。④目標達成狀態(tài)：通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標在不同學生身上的達成度的多少等。，遷移發(fā)展。小學《品德與社會》課程注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決社會生活中的實際問題。學生在學習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個認識過程還未完成，還應(yīng)進一步深化、遷移認識。教師應(yīng)引導學生運用所學知識去解決實際問題?？梢酝ㄟ^展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學生對所學知識進一步深化，提高遷移應(yīng)用能力。方法有：畫一幅宣傳畫、出一期墻報、小制作、設(shè)計一句廣告詞、班級競賽、課下調(diào)查、回家做一做（試一試）等。