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正文內(nèi)容

永安小學(xué)關(guān)于創(chuàng)建滁州市特色示范小學(xué)的申請報告-資料下載頁

2025-10-27 00:12本頁面
  

【正文】 課題研究與教育反思等教育教學(xué)實踐之中,他們的教育觀念、教學(xué)行為才會有本質(zhì)性的提高,走向?qū)I(yè)化發(fā)展才能成為可能。課堂教學(xué)廣大教師深深體會到光有觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的,要將新課程理念落實到教學(xué)實踐中去,還需要花更多的時間努力探索。利用教研日進(jìn)行集體備課,探討新理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,認(rèn)真解決教學(xué)中的實際困難和存在的問題。如課堂教學(xué)中如何處理好“實”與“活”的關(guān)系問題一直困擾著大家。經(jīng)過認(rèn)真、深入的討論、實踐和反思后,大家一致認(rèn)為:各學(xué)科的課堂教學(xué)都應(yīng)該“實”而不“死”,“活”而不“亂”。對于基礎(chǔ)知識、基本技能和良好習(xí)慣的培養(yǎng)一定要抓實;而對學(xué)生的思維訓(xùn)練,情感體驗和課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式一定要靈活多樣。教師課堂上既要放得開,又要收得來;學(xué)生在課堂上要做到既團(tuán)結(jié)又緊張,既嚴(yán)肅又活潑。邀請三明教科所的專家及市進(jìn)修學(xué)校的老師聽實驗教師的課,與他們一起分析教材,研究教學(xué)策略,重點放在如何用好實驗教材,如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。學(xué)校每學(xué)期召開三、四次由教研組長、備課組長、行政人員、教學(xué)督導(dǎo)員組成的聯(lián)席會,對學(xué)校課堂教學(xué)工作做專題研討、尋求對策。鼓勵和支持實驗教師按照新理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大膽探索和創(chuàng)新,積累寶貴的第一手資料,認(rèn)真用好“永安市實驗教師手冊”,每學(xué)期最少寫入“教學(xué)俯拾”20篇(每周1則),“案例及分析”4例(每月1例),有效促進(jìn)老師在自省自悟中調(diào)整教學(xué)策略,不斷提高自己的水平。學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員,每周深入班級聽課兩節(jié)以上,參與教學(xué)研討,進(jìn)行新課程實驗調(diào)研和指導(dǎo)。實驗教師每周聽同年級其他教師的課一節(jié)以上,每月上一次研討課或匯報課,相互交流,共同探討。課題研究課程改革的實施過程實質(zhì)上是一個行動研究的過程,單靠個人的力量是完全不夠的,在實施課改的教研中,我們始終把解決課堂教學(xué)的實際問題作為教研的立足點;把促進(jìn)教師理論與實踐的結(jié)合,作為教研的著眼點;把教學(xué)方法的不斷改進(jìn),作為教研的切入點;把提倡教師改革創(chuàng)新,作為教研工作的生長點。堅持把課改實驗建立在教育科研的基礎(chǔ)之上。近年來,我校教師參與研究的科研課題有:兩項國家級課題《學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、模式、途徑、方法研究》《小學(xué)生的個性特點與心理發(fā)展》,兩項省級課題《語文學(xué)習(xí)中情感體驗的研究與實踐》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功體驗的研究與實踐》,一個市級課題《“立足校園、走進(jìn)社區(qū)”綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與研究》,為了使這些課題的科研工作能正常開展并符合規(guī)范化程序,各課題負(fù)責(zé)人能嚴(yán)格按照課題管理條例,制訂了詳細(xì)、周全的學(xué)期課題實施計劃,并細(xì)化落實到每個活動的具體時間和每次活動內(nèi)容。教師不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料,搞好課題的調(diào)查、實踐工作,還積極總結(jié)經(jīng)驗、收集資料,開設(shè)教學(xué)實驗課。教育反思長期以來,教師只憑自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)的教學(xué)實踐,他們置身于教育研究之外,對自己的教學(xué),既缺乏理智的思考和批判的態(tài)度,又不能與時俱進(jìn)、推陳出新,這種狀況嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。把反思性的理論引入教學(xué)后,將賦予教師新的角色定位,教師不僅是教育研究成果的受益者、消費者,而且還是教學(xué)問題的提出者和解決者。反思可以讓教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來,使自己不斷趨向成熟,做到在實踐前反思,力求教育教學(xué)有預(yù)見性、三思而行;在實踐中反思,著眼反饋矯正;在實踐后反思,致力反醒提升。波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”,反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。四、尋找教師專業(yè)發(fā)展的升華點——科學(xué)管理優(yōu)化成長環(huán)境課改實驗是通過教師群體的創(chuàng)造性勞動使新課程方案成為現(xiàn)實。學(xué)校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程的實施,要從關(guān)注人生命的角度去尊重師生的個性,確立我們的管理理念,改革我們的管理方法,確保課改實驗的和諧開展。一是營造寬松的氛圍。要讓教師得到專業(yè)成長,首先要給教師“松綁”。用更具人性化的標(biāo)準(zhǔn)去考核教師的教育教學(xué)實績,讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學(xué)問,得到長足的專業(yè)發(fā)展。二是塑造人文的氣息。一所高品味的學(xué)校,應(yīng)該彌漫著濃郁的人文氣息:領(lǐng)導(dǎo)思想解放,理念開放,且富有人情味;教師志趣高雅,舉止文雅,且富有書卷氣;學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)且富有創(chuàng)造力。濃郁的人文氣息,是教師專業(yè)成長的新鮮空氣。三是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園。把校園作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所,學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織,為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間。完善發(fā)展機(jī)制在學(xué)校管理中,要借新課程改革和學(xué)校的發(fā)展不斷增強教師的工作責(zé)任感和緊迫感,給教師提供一個競爭的環(huán)境,把教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展有機(jī)地在教育過程中統(tǒng)一起來,不斷給教師以壓力和動力,促其盡職盡責(zé)做好各項工作。一是建立正確的導(dǎo)向機(jī)制,樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀,積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園,每評選學(xué)習(xí)型教師,予以精神和物質(zhì)上的獎勵。二是建立科學(xué)的選拔機(jī)制,遵循教師成長規(guī)律,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有良好潛質(zhì)的青年教師,促使其盡快成長為各級骨干教師、學(xué)科帶頭人。構(gòu)建評價體系課程改革響亮地提出,要倡導(dǎo)發(fā)展性評價,突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。那么,怎樣的課才是一堂好課,究竟應(yīng)該用什么樣的“尺子”來衡量它?學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面該如何評價等等,所有這些都在呼喚著評價的改革,需要評價來發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。近年來,我校在評價改革方面以“發(fā)展性評價”理念為指導(dǎo)作了一些初步的探索。我們擬訂了《實小教師發(fā)展性評價方案》,教師發(fā)展性評價本著五項原則:發(fā)展性原則、“三全”原則(即全員評價、全程評價、全面評價。)、多元化原則、差異性原則、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合原則。由此構(gòu)成了由素質(zhì)評價指標(biāo)、職責(zé)評價指標(biāo)和績效評價指標(biāo)等三個維度形成的評價指標(biāo)體系。評價的實施過程中,要求教師制訂好自身的發(fā)展目標(biāo),確定好評價周期,平時廣泛搜集評價信息,通過教師自我評價、學(xué)生評價、家長評價、同事評價等方式作出實事求是的評價。學(xué)校評價小組反饋評價信息、建立教師評價檔案。評價結(jié)果重在幫助教師從多種渠道獲得改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的信息,明確自己今后改進(jìn)與發(fā)展的方向與目標(biāo),進(jìn)而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平,同時也作為考核、崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘任及推薦和評選先進(jìn)的依據(jù)。我校自課改實驗以來,不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,已初步構(gòu)建了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、厚德善教的教師隊伍。全校教師中具有大專以上學(xué)歷的72人,占教師總數(shù)的77%。9人分別獲得國家體育先進(jìn)工作者、省優(yōu)秀教師、省教壇新秀、省優(yōu)秀班主任、三明市優(yōu)秀校長、三明市優(yōu)秀教師、三明市教壇新秀等榮譽稱號,21人被評為市級以上教壇新秀,1人參加國家級骨干教師培訓(xùn),3人分別參加省級骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn),31人參加地區(qū)級骨干教師培訓(xùn)。參加各級各類比賽,成績更是催人奮進(jìn)。僅2005年11月兩個月里,2位教師參加全國綜合實踐活動課說課比賽獲二等獎;2位教師獲福建省綜合實踐活動課教學(xué)比武一等獎;5位教師分別參加全市語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)學(xué)科新課程教學(xué)比武,脫穎而出,均獲得一等獎;3位教師參加全市中小學(xué)教師現(xiàn)場多媒體課件制作比賽,技壓群雄,均獲得一等獎;女子籃球隊頑強拼搏,一舉拉下全市中小學(xué)教職工籃球賽的冠軍;5位教師撰寫的論文分別在《福建教育》《小學(xué)教學(xué)參考資料》等CN刊物上發(fā)表。近年來,教師撰寫的論文發(fā)表、獲獎的省級以上21篇、地區(qū)級36篇、市級46篇;教師在教學(xué)基本功比賽中9人獲省級獎、11人獲地級獎、25人獲市級獎。學(xué)校也先后被授予“少先隊全國紅旗大隊”、“全國群眾體育工作先進(jìn)單位”、“作文個性化國家級課題研究先進(jìn)單位”、“省示范小學(xué)”、“省文明學(xué)?!薄ⅰ笆【G色學(xué)?!钡劝儆囗棙s譽稱號?;A(chǔ)課程改革不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展軌跡,同時也將改變教師的教育、教學(xué)生活。我們要積極把握教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,努力尋求教師專業(yè)發(fā)展的最佳接合點,大膽探索,認(rèn)真實踐,促使廣大教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向自主的軌道,必須與新課程同行,與學(xué)生共同成長。
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