【正文】 面談。）學(xué)會(huì)質(zhì)疑：在自學(xué)文章的過程中遇到哪些困惑？三：整體感知，理清文脈師：學(xué)習(xí)戲曲，需從情節(jié)入手。請(qǐng)快速瀏覽課文，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，將課文劃分成幾個(gè)場(chǎng)面，并為它們擬寫小標(biāo)題。[板書]長(zhǎng)亭路上——長(zhǎng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送四：細(xì)讀文本，走進(jìn)鶯鶯情學(xué)生出示積累的一些送別名句海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！醪汀端投派俑问裰荨?山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！钌屉[《夜雨寄北》 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小范嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)！——柳永《雨霖鈴》我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！蹙S《渭城曲》莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。——高適《別董大》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！畎住顿?zèng)汪倫》 浮云游子意，落日故人情?！畎住端陀讶恕饭路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流?！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》 小結(jié)這些名句的共同特點(diǎn)：大多纏綿哀愁師： 十里長(zhǎng)亭，送別情深，道不盡，許多愁。請(qǐng)你結(jié)合曲詞，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的詞語概括四個(gè)場(chǎng)景中崔鶯鶯的思想感情，體會(huì)感情的變化。[參考] 面對(duì)分別，崔鶯鶯的思想感情可謂愁腸百轉(zhuǎn)。既有對(duì)即將來臨的“南北東西萬里程”的別離的無限悲戚與愁苦，也有對(duì)追求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強(qiáng)拆鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，也有對(duì)當(dāng)時(shí)司空見慣的夫榮棄妻愛情悲劇的不盡憂慮，還有目送張生遠(yuǎn)去的依依不舍。真是此恨綿綿無絕期??！[板書] 愁苦——怨恨——擔(dān)心——不舍師： “黯然銷魂者，唯別而已矣”，“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，可以說，古往今來，最動(dòng)人的文字是有關(guān)離別的文字，世間最微妙且最難傳達(dá)的也是這離別之情，而王實(shí)甫卻將這一抽象的情感寫得艷麗纏綿。請(qǐng)你朗讀比較：〔端正好〕〔滾繡球〕和〔一煞〕〔收尾〕這兩部分在抒情方法上有什么相同之處？[板書] 情景交融師生共同鑒賞〔端正好〕，體會(huì)送情。①細(xì)讀文本，品味妙詞[參考]緊： 西風(fēng)一陣緊似一陣，而秋風(fēng)里鶯鶯的心也被張生的離去緊緊地揪著。醉： 霜林象喝了酒一樣紅，鶯鶯也在離愁的折磨下象喝醉了酒一樣不能自持。染： 溝通了景與情的聯(lián)系，自然之物中融入了人的愁苦。②比較探究，解讀意象課下注釋說：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》 “碧云天,黃葉地”脫化而來，王實(shí)甫為什么要這樣改？[參考]所謂的“黃花”就是菊花，它在寒冷中開放又在更寒冷中凋零。中國(guó)的女性常用黃花的凋零表達(dá)自己容顏的衰老和內(nèi)心的悲哀。文中的黃花也是如此。它一定不是盛開在東晉時(shí)代陶淵明的南山上的菊花，恰如李清照的家園里滿地堆積的黃花，“憔悴損，如今有誰堪摘”。分別讓崔鶯鶯年輕的生命過早的承擔(dān)了太多的沉痛哀傷。我們仿佛看到，一個(gè)“人比黃花瘦”的女子正懷揣著一顆苦痛的心向我們走來。③描繪畫面，形成意境[參考]多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！藍(lán)天白云，黃花遍地，西風(fēng)陣陣，北雁南飛，霜林如血，令人黯然神傷。一個(gè)容顏不在美麗的女子提著苦痛的心向我們走來。一路的傷心淚，一路的離別情。[小結(jié)]一片風(fēng)景就是一片心靈的折射。崔鶯鶯在送別路上看到的景觸動(dòng)了她內(nèi)心的情，她內(nèi)心的情又賦予景以別樣的色彩。這樣因景生情，移情入景，精妙的傳達(dá)出鶯鶯面對(duì)分別的情感世界。[背誦] 清人梁廷楠在《曲話》里有這樣的記載：世傳實(shí)甫作《西廂》至“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”，構(gòu)思甚苦，思渴，撲地遂死。王實(shí)甫是否就這樣死去，倒不一定，但可以說明王實(shí)甫一定是被自己的作品打動(dòng)了。請(qǐng)背誦精彩片段〔端正好〕④結(jié)合曲詞，自由鑒賞〔滾繡球〕[點(diǎn)撥] 暮秋時(shí)節(jié)，怎么想用柳絲來留住遠(yuǎn)行的人？[投影]昔我往矣，楊柳依依。（《詩(shī)經(jīng)》）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》）傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。(施肩吾《折楊柳》)[小結(jié)] 柳與留、絲與思諧音，表明挽留思念之意。古人有折柳相送的習(xí)俗，在一些描寫送別、思念的詩(shī)詞中就常常能見到柳的影子。柳這一意象承載著的是離人的眼淚?！傲z長(zhǎng)玉驄難系”又寫出了崔鶯鶯的多少不舍。結(jié)合曲詞，自由鑒賞〔一煞〕〔收尾〕，體會(huì)別情。[點(diǎn)撥]“夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶”為什么要在冷清的夕陽古道，死寂的分別之后，寫秋風(fēng)瑟瑟，馬鳴蕭蕭？[參考]“夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶”，隱隱青山隔斷了人影，層層樹林遮住了人形，沉沉暮靄掩沒了人跡。夕陽古道上聽不見情人的溫存話語，只聽得秋風(fēng)中禾黍颯颯作響，馬兒嘶鳴蕭蕭。作家以聲寫靜，以景襯情，把鶯鶯柔腸寸斷的苦痛與不舍烘托得催人淚下。[小結(jié)]王國(guó)維說得好：一切景語皆情語。王實(shí)甫用他生花的妙筆為這句話做了最好的詮釋。五：走進(jìn)《西廂》 解讀鶯鶯心師： 如果崔鶯鶯入選感動(dòng)中國(guó)讀者的古代文學(xué)作品中的女性人物，請(qǐng)你為她設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)辭。[投影] 崔鶯鶯人物事略補(bǔ)充特長(zhǎng)：針黹女工、詩(shī)詞書算，無不能者家庭：紅娘鶯鶯潛出閨房，夫人窺之，召立鶯鶯于庭下，責(zé)之曰：‘汝為女子，不告而出閨門，倘遇游客小僧私視，豈不自恥！情感：張生在月下吟詩(shī)，便去酬和聯(lián)吟：“蘭閨久寂寞，無事度芳春，料得行吟者，應(yīng)憐長(zhǎng)嘆人”[作品展示] 本是相國(guó)千金的她卻走入了一介寒士的世界。西廂月下，琴聲裊裊，長(zhǎng)亭路上，淚眼婆娑。在男尊女卑的社會(huì)，一個(gè)多情的女子卻在情與禮的抗?fàn)幭?，在功名與愛情的沖突里，選擇了心靈的需要。這個(gè)不與時(shí)代同步的叛逆的女子，讓我們見證了什么是真正的愛情。[板書] 一個(gè)不與時(shí)代同步的女子一個(gè)活出心靈需要的女子六：拓展探究，遷移延伸研究課題申報(bào)：文學(xué)家郭沫若說過這樣一句話：“文藝母親的女孩兒里，要以西廂最為完美，最絕世了。西廂是超過時(shí)空的藝術(shù)品。有著永恒而且普遍的生命?！笔前?，經(jīng)典不厭百回讀，這就是《西廂記》的魅力，對(duì)于《長(zhǎng)亭送別》的解讀，你有哪些新的角度？走出《西廂》，整合教材：從林黛玉、劉蘭芝、杜十娘、崔鶯鶯看中國(guó)古代女性的形象。（設(shè)計(jì)意圖：《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要運(yùn)用語文教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)《西廂記》的各個(gè)角落，從其他角度切入，以延伸對(duì)《西廂記》的品讀。另外，走出《西廂》，走進(jìn)教材中的女子，整合形象，提升認(rèn)識(shí)。）七： 結(jié)束走進(jìn)語文的世界，我們與一個(gè)個(gè)美麗的女子相遇。面對(duì)愛情，林黛玉癡情焚書稿；劉蘭芝舉身赴清池；杜十娘怒沉百寶箱，崔鶯鶯月下定終身。這些女子不僅因美麗而可愛，更是因?yàn)榭蓯鄱利?。讓我們?yōu)檫@些可愛的女子致敬。教學(xué)反思:1從學(xué)生的需要出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率?！堕L(zhǎng)亭送別》是一首真摯的抒情詩(shī)，是一幅淡雅的水墨畫，是一支撩人心魄的離歌。這一古典名篇，可以鑒賞的角度很多。對(duì)于高二的學(xué)生來講，作家如何用情景交融的寫法來傳達(dá)崔鶯鶯的內(nèi)心世界應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因而，我采用“抓住一點(diǎn)，不及其余”的方法，聚焦“送情”和“別情”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生無疑處設(shè)疑，在他們讀不懂或是讀得不深入的地方深研細(xì)品，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。2語文課堂應(yīng)充滿詩(shī)意和語文味。語文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，教師授課語言，教學(xué)的整個(gè)流程都應(yīng)該給人以詩(shī)樣的美感。語文課堂的語文味應(yīng)走進(jìn)語言的深處，咀嚼涵詠。例如：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天,黃葉地”脫化而來，王實(shí)甫為什么要這樣改？學(xué)生在品讀中，既培養(yǎng)了鑒賞詞語的能力，也加深對(duì)意象的理解，更感受了祖國(guó)語言文字的精妙。從而更生發(fā)對(duì)古典文學(xué)作品的熱愛。處理好“走進(jìn)文本”與“走出文本”的關(guān)系。語文教材無非是個(gè)例子。因而既要走進(jìn)作品，細(xì)讀文本，用好例子，又要走出文本，開發(fā)語文課程資源，從而豐富認(rèn)識(shí)，提高思維水平。教學(xué)設(shè)計(jì)“整合教材，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代女子的形象”正切合這一點(diǎn)。