【正文】 的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國(guó)情懷。D、激情引讀。指導(dǎo)朗讀：面對(duì)死亡，坦然自若，體現(xiàn)了詩人豁達(dá)的生死觀，但對(duì)國(guó)家他卻念念不忘，這種愛國(guó)之情是多么執(zhí)著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）（2）三、四句詩文表達(dá)出作者堅(jiān)定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現(xiàn)了年邁衰老的陸游愛國(guó)、報(bào)國(guó)之情，從中受到了感染，加深熱愛祖國(guó)的情感。引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業(yè)百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）最后小結(jié)：一個(gè)“悲”字讓我們體會(huì)到了詩人臨終不見九州同的悲傷，讓我們從他的“悲之切”中體會(huì)到了他對(duì)國(guó)家的“愛之深”。（板書：忠）詩人胡應(yīng)麟曾謂此詩“忠憤之氣，落落二十八字間?！毕旅婢妥屛覀冿柡钋樵賮碜x這二十八字。）此時(shí)此刻，陸游的二十八字愛國(guó)詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學(xué)能飽含深情的背誦一遍。設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)閱讀到達(dá)一定的程度時(shí)，學(xué)生的目光不再停留于文字表面，而是強(qiáng)烈地想去追究文字背后所蘊(yùn)藏的更豐富的內(nèi)容，新的閱讀期待由此產(chǎn)生。在閱讀過程能隨陸游的悲而悲，隨陸游的盼而盼，詩中所表達(dá)的情感真正進(jìn)入學(xué)生心中，這份因語言文字而帶來的感動(dòng)最終沉入學(xué)生的生命，達(dá)到誦讀的效果。四、拓展延伸同學(xué)們，陸游一生創(chuàng)作詩歌很多，保存下來的有九千多首，內(nèi)容極為豐富。他的詩抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。我們里看一下他的另外兩首愛國(guó)詩《十一月四日風(fēng)雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。（課件出示這兩首詩并出示部分注釋，引導(dǎo)進(jìn)一步了解陸游的愛國(guó)情懷。）你讀，你看，無論哪一篇作品里都洋溢著收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛國(guó)熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動(dòng)中國(guó)的先輩。穿越時(shí)間，躊越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團(tuán)結(jié)和諧的國(guó)家，他也一定會(huì)含笑九泉了。此時(shí)的陸游一定想說點(diǎn)什么，同學(xué)們能用你最美的語言，用你喜歡的方式（可以學(xué)寫詩歌）替陸游說出來嗎？設(shè)計(jì)意圖：巧妙地引用一些相關(guān)詩詞作為補(bǔ)充。這樣，課內(nèi)的知識(shí)就和課外的知識(shí)互為補(bǔ)充，構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)。這無論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，還是對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，都有很大的好處。這種做法同時(shí)還對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更高的要求，促使教師向縱深處挖掘課文的內(nèi)涵。五、總結(jié)全文結(jié)束語：（播放音樂）同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，是對(duì)祖國(guó)重新統(tǒng)一熱切地盼望，是執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛國(guó)激情！（板書：愛國(guó)之情）設(shè)計(jì)意圖：言為心聲，有如此詩歌，必有如此詩人。結(jié)尾處，再贊詩人，再讀詩歌，詩人合一，與開篇照應(yīng)，余音裊裊。六、課后作業(yè)：會(huì)默寫《示兒》，收集有關(guān)愛國(guó)的詩歌。設(shè)計(jì)意圖：讓愛國(guó)情感在孩子們的心中得以升華。板書設(shè)計(jì)：示 兒陸游不見統(tǒng)一示兒 悲 忠 愛國(guó)之情渴望統(tǒng)一【整體設(shè)計(jì)意圖】：以讀代講，追求潤(rùn)物無聲。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要緊緊抓住“悲”和“盼”，采用教師范讀，學(xué)生自讀、齊讀，教師引讀，熟讀成誦等形式，體會(huì)詩的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感，促使學(xué)生的愛國(guó)之情得到升華。加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，追求多元共振。對(duì)《示兒》這樣的詩，每一個(gè)人都會(huì)有不同的感悟，因而也會(huì)有不同的誦讀，所以在誦讀指導(dǎo)上我將盡量追求多元化，反復(fù)引讀加強(qiáng)記憶；但是我相信每一個(gè)人的感悟又會(huì)有其共同的基礎(chǔ)和共同的傾向，因此就有了共振形成的可能性。我們追求這樣的共振。拓展延伸，追求情感升華。古詩以凝練的語言敘事、寫景、抒情、構(gòu)境，因其凝練而形成了許多極富美學(xué)張力的空白處。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補(bǔ)、以自己的情感去體驗(yàn)的。這正是古詩的魅力所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作》作為補(bǔ)充材料。以古詩補(bǔ)充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對(duì)詩中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸。另外，盡量把詩意的解釋進(jìn)行淡化處理，而著力于引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw驗(yàn)、把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的直接的對(duì)話。評(píng)析：《示兒》是南宋愛國(guó)詩人陸游的絕筆詩，堪稱是愛國(guó)詩篇的代表作。教者能夠準(zhǔn)確把握詩的愛國(guó)情感，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以“情”為主線，將詩人的愛國(guó)情懷品味的淋漓盡致。首先，開課的導(dǎo)入，以猜測(cè)一個(gè)生命將息的老人臨終的遺囑內(nèi)容為線索，使學(xué)生初步體會(huì)了詩人臨終前心中沒有家事唯有國(guó)事的情懷，為體會(huì)全詩奠定了感情的基調(diào)。接著，緊扣“悲”字，讓學(xué)生去體會(huì)詩人臨終前無限的心事和不了的情結(jié)。這既是對(duì)詩句理解的過程，對(duì)語言魅力品析的過程，也是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)情感的過程。學(xué)生在學(xué)詩，在學(xué)語言，也是在領(lǐng)悟情感。同時(shí)教者設(shè)計(jì)的幾處感情引讀，感情朗讀也很到位，學(xué)生通過反復(fù)吟詠，來體會(huì)詩的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩人的情感。對(duì)于詩人的情感學(xué)生不是聽來的、不是看到的，而是在教者精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中用心感受的，真可謂水到渠成，如泉眼無聲惜細(xì)流般的明澈汩汩涌流。最后，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作》作為補(bǔ)充材料。以古詩補(bǔ)充古詩，以古詩拓展古詩。實(shí)為教者的聰明之舉，使愛國(guó)的情感得到升華，此時(shí)“情”已不僅僅局限于《示兒》這一首詩，“情”滿于課堂，“情”滿于語文，“情”滿于悠悠歷史…… 作者單位：葫蘆島市龍港區(qū)雙樹實(shí)驗(yàn)學(xué)?？谡Z交際“電話留言”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)：金丹評(píng)析：劉玉梅一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文S版五年級(jí)下冊(cè)第102頁，口語交際：電話留言。二、教材和學(xué)情分析《電話留言》是緊密結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)的一項(xiàng)口語交際內(nèi)容，具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。本次活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電話留言和發(fā)手機(jī)短信的技能。在課堂上可以采取多種互動(dòng)的形式，安排大量的時(shí)間，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生參與其間，使學(xué)生感受到語文源于生活，誘發(fā)學(xué)生主體參與、主動(dòng)交流，拓寬言語實(shí)踐的范圍，逐步養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，他們己經(jīng)具備了一定的思考、分析和應(yīng)變能力。在交際過程中還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)使用禮貌用語，不隨意打斷別人的講話，在聽后對(duì)表述者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過交流、合作、評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提高。三、教學(xué)目標(biāo)1．通過訓(xùn)練和交際表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)電話留言的技能或發(fā)手機(jī)短信的技巧。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。2．能把話說清楚、明白、簡(jiǎn)煉。正確使用禮貌用語。3．在交流與合作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備 教具：《小猴請(qǐng)客》的動(dòng)畫片及其多媒體打電話動(dòng)作課件?！安∪思本取?、“火災(zāi)險(xiǎn)情”、“交通事故”等場(chǎng)面的錄像。學(xué)具：學(xué)生通訊錄。指導(dǎo)喜歡動(dòng)手制作的同學(xué)制作小猴、小豬、小兔的頭飾。教學(xué)過程：一、猜謎引入，激發(fā)興趣。1．今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)謎語，你們?cè)敢獠聠?？出示謎面：又能說來又能聽，兩邊可以訴真情。一根電線連天涯，萬水千山都不怕。2．同學(xué)們都猜對(duì)了，它就是“電話”。我們常用的電話有很多種，如固定電話、移動(dòng)電話、IC電話等等（課件出示圖片）。現(xiàn)在，電話己經(jīng)成了我們生活中不可缺少的一部分。這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)怎么樣打好電話。（板書課題：電話留言）設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。以猜謎語的形式導(dǎo)入，不僅為引出本課課題，更為學(xué)生營(yíng)造出和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、生活入手，掌握方法。1．你們經(jīng)常接打電話嗎？當(dāng)時(shí)是怎么打的？與同學(xué)合作表演。2．匯報(bào)交流，師生及時(shí)評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生明確打電話需要注意的幾點(diǎn)：（1）打電話時(shí)要把話說清楚、說明白；語言要簡(jiǎn)短、有禮貌。（2）如電話關(guān)機(jī)或無人接聽時(shí)，可采用發(fā)短信的形式與他人聯(lián)系。（板書注意事項(xiàng)）設(shè)計(jì)意圖：豐富多彩的生活為口語交際提供了活水源泉，以活動(dòng)的形式再現(xiàn)生活，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者、探索者。教者引導(dǎo)學(xué)生在交流、互議中領(lǐng)悟打電話的方法，既充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主體性，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。過渡：電話的快捷給我們的生活帶來了很多的方便。下面就讓我們一起來做一個(gè)小游戲，感受一下它的魅力。三、創(chuàng)設(shè)情境，分層訓(xùn)練。1．出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。（1）你和三位同學(xué)約好，明天去公園游玩。上午八點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)在公園門口集合?？墒怯捎谀慵依锿蝗挥惺拢它c(diǎn)鐘趕不到，需要延時(shí)半個(gè)小時(shí)。所以你必需提前通過另外三名同學(xué)集合時(shí)間改為八點(diǎn)半，以免耽誤大家的行程。（2）學(xué)生練習(xí)。教師共同參與。（3）學(xué)生表演，學(xué)生評(píng)議。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生知的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生說話的自信心。教師半扶半放，給學(xué)生提供了有話可說、敢說、想說、會(huì)說的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生交際的熱情。2．拓展創(chuàng)新，發(fā)揮機(jī)智。（1）設(shè)置電話留言的情景，對(duì)幾種情況進(jìn)行分組創(chuàng)新表演。A：接聽人是同學(xué)的奶奶。B：接聽人是同學(xué)家里一位來自外到的親戚，家里沒有其他人。C：接聽人是同學(xué)五六歲的小表弟，家里沒有其他人。D：同學(xué)家電話沒人接聽。（借此啟發(fā)學(xué)生想一想，說說還有沒有其它解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)短信的形式。）（2）小組內(nèi)分角色表演，模擬進(jìn)行電話留言活動(dòng)。如果不具備發(fā)手機(jī)短信的條件，可讓學(xué)生用書面的形式進(jìn)行表達(dá)。（教師參與學(xué)生間的交流中，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）（3）選代表到講臺(tái)前表演，并配帶好頭飾。（4）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。針對(duì)不同的對(duì)象，是否通地電話留言和手機(jī)短信的形式把信息清楚、有效地傳達(dá)給你要告知的人？語言是否清晰、流暢，禮貌、得體？ 誰表演的好？你有什么建議？設(shè)計(jì)意圖：通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際情境，進(jìn)行語言實(shí)踐練習(xí)，上臺(tái)表演和評(píng)議表演，既能突出訓(xùn)練的參與面，又使學(xué)生個(gè)體的感受在與其他同學(xué)的合作中得到補(bǔ)充與矯正，并在合作中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，提高口語交際能力。（5）教師小結(jié)。四、活動(dòng)拓展，鞏固練習(xí)。1．你們真不簡(jiǎn)單！老師獎(jiǎng)勵(lì)你們觀看一部有趣的動(dòng)畫片。來輕松一下。播放動(dòng)畫片《小猴請(qǐng)客》（故事的內(nèi)容大體是小猴在請(qǐng)客時(shí)很不禮貌，與小豬、小兔家電話接通后，分別說：“喂！你是噘噘嘴家嗎？喂！你是三瓣嘴家嗎？）2．看完動(dòng)畫片《小猴請(qǐng)客》，你想對(duì)小猴說什么呢？個(gè)別匯報(bào)，師生達(dá)成共識(shí)。3．給畫面配音。分別出示小猴與小豬、小兔打電話的動(dòng)作畫面，要求學(xué)生為畫面配音。4．師生評(píng)出表演獎(jiǎng)、最佳配音獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)意圖：播放學(xué)生們喜聞樂見的動(dòng)畫片，再次掀起學(xué)生表達(dá)熱情，促進(jìn)了語言發(fā)展，鞏固了打電話的知識(shí)。給動(dòng)畫配音，則讓每一個(gè)孩子在動(dòng)態(tài)的口語交際中反復(fù)經(jīng)歷、體會(huì)，獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和積極向上的交際態(tài)度。五、課外延伸，融入生活。同學(xué)們，剛才我們練習(xí)的都是一般情況下的通話交流，如果遇到緊急情況，那就要打急用電話，你知道有哪些急用電話嗎？（火警電話119，報(bào)警電話110，急救電話120，交通事故電話122）播放錄像，展示“病人急救”、“火災(zāi)險(xiǎn)情”、“交通事故”等場(chǎng)面，讓學(xué)生說說撥打這些號(hào)碼要注意說清什么？什么可以不用說了？學(xué)生小組討論：應(yīng)該打什么電話?怎么打這些電話？（任意選一種或者幾種場(chǎng)面，分別練習(xí)表演。）小組匯報(bào)交流，師生評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)“119”、“110”、“120”、“122”等電話號(hào)碼的知識(shí)和用法。小結(jié)：打急用電話時(shí)，一定要說清楚出事的地點(diǎn)，簡(jiǎn)要地說明出事的情況，當(dāng)然，這些急用電話只有在緊急情況下才能撥打，如果小朋友們，平時(shí)覺得好玩，打著玩會(huì)影響叔叔阿姨們救人，影響他們的工作，所以不能亂打。設(shè)計(jì)意圖：交給學(xué)生生活常識(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的兒童來說，無疑就是等于教會(huì)了一種生存能力。這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)更富有生活氣息。六、總結(jié)內(nèi)容，升華情感。1．填寫“同學(xué)通訊錄”。2．總結(jié)：電話不僅可以解決我們生活中的問題，還可以聯(lián)絡(luò)人與人之間的感情，下課后可以留下好朋友的電話號(hào)碼，遇到困難時(shí)會(huì)更好度過！[整體設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這次口語交際教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)生熟知的“打電話”、“發(fā)短信”為內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)需要交際、喜歡交際的活動(dòng)性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生想表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以教材為載體，但不拘泥于教材，充分挖掘文體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的電話交際情境，讓學(xué)生在“演中說”“說中創(chuàng)”，注重雙向互動(dòng)，使學(xué)生感受到語文源于生活，誘發(fā)學(xué)生主體參與，主動(dòng)交流，拓寬言語實(shí)踐的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生口語交際能力。]【評(píng)析】：口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，必須在一定的語言環(huán)境下產(chǎn)生，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會(huì)說的目的。金丹老師這節(jié)《電話留言》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就運(yùn)用多種形式、結(jié)合課內(nèi)、課外創(chuàng)設(shè)了各種情境，讓每個(gè)學(xué)生能輕松快樂、無拘無束地進(jìn)行口語交際。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)頻頻，構(gòu)思巧妙，匠心獨(dú)運(yùn)，特點(diǎn)如下：一、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)貴有疑。新課伊始，金老師便以“猜謎語”的形式，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生的思維瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的欲望瞬間被激活，課未始趣已生。二、借助生活，創(chuàng)設(shè)情境生活，是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。金老師善于從生活中挖掘素材，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，潛心發(fā)掘和提煉學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情境。她緊緊圍繞本次教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則有價(jià)值的情境，那就是巧問孩子們“你們經(jīng)常打電話么？當(dāng)時(shí)是怎么打的？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來源于學(xué)生的生活實(shí)際，每個(gè)學(xué)生都有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，自然有話可說。在教學(xué)的最后，金老師還巧妙地拓寬課程資源，挖掘更多的生活素材，創(chuàng)設(shè)更多的交際情境，借助“1111122”等急救電話，采用多種形式讓學(xué)生廣泛進(jìn)行口語交際，使課內(nèi)課外有機(jī)地融為一體，使學(xué)生知道了口語交際