【正文】 從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”因此，我們的教育必須完成從升學(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學(xué)，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無法回避這一終極目標的追求。當時的課改實施狀況伴隨全球化的課改風(fēng)潮，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動，2005年江蘇省進入，2006年進一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進入普通高中新課程實驗。高中新課改，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學(xué)而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，特別強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作?？傮w來說，這場以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進和實施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。當時的語文課堂教學(xué)狀況總體說來，傳統(tǒng)教學(xué)實踐及其理論片面強調(diào)機械記憶、單一認知、重復(fù)訓(xùn)練，忽視實物性操作與內(nèi)部觀念活動的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，嚴重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學(xué)活動的宗旨。就語文課堂教學(xué)而言，很長一段時期，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗感言的權(quán)力，基本上成為課程和教材的奴隸。學(xué)生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學(xué)，將語文教學(xué)標準化、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識結(jié)論、輕形成過程，被動應(yīng)答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式。二、課題的界定“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補：在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認識主體；同時，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調(diào)教師角色的變化，“在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學(xué)生有效地建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義的目的”。具體來說，我們對此課題作以下界定：基本含義教師創(chuàng)造性地運用教材，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，激活課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎(chǔ)學(xué)力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。這是我們對“自主、合作、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。（1）自主——強調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，盡力做到：讓學(xué)生明確目標；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識；讓學(xué)生參與過程；讓學(xué)生選擇內(nèi)容；讓學(xué)生掌握方法；讓學(xué)生探究疑難；讓學(xué)生自我檢查；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學(xué)生增加語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）探究——指學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為動力的一種學(xué)習(xí)方式。總體而言，在此課堂教學(xué)模式中，“自主”是實現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。研究目的本課題組選定“自主、合作、探究”式教學(xué)模式作為研究對象。其意義如下：（1）改變當前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，深入推進素質(zhì)教育的開展。（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現(xiàn)。（3）通過“自主、合作、探究”式教學(xué)，力求實現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，并在“情感、態(tài)度、價值觀”等方面受到良好的教益。指導(dǎo)原則這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：（1）主體性原則在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此，課堂教學(xué)中要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，要把機會留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。(2)探索性原則課堂的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生探索、思考的時間，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機會，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(3)創(chuàng)新性原則課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，允許學(xué)生與教師爭論，允許質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧的環(huán)境，以保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。(4)活動性原則活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而且，自由的自覺的活動是人的需要，一系列有目的活動能夠為學(xué)生的主體發(fā)展提供機會和條件。模式的基本構(gòu)建蘇教版普通高中語文課程標準實驗教科書根據(jù)課程目標和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾方面來進行具體的操作實施：(1)自主體驗?zāi)Ｊ浇Y(jié)構(gòu)程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺展示此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)”的要求而設(shè)計，包括“自讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個過程，旨在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力。(2)合作探究模式結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識”而設(shè)計，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個過程，旨在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多方面開展質(zhì)疑活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過時間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。值得注意的是，因為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心，“研習(xí)”是基礎(chǔ)，貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程，因此，“自主體驗?zāi)Ｊ健焙汀昂献魈骄磕Ｊ健倍紝⒒趯ξ谋镜难辛?xí)。三、課題研究的主要方法問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，有針對性地幫助學(xué)生進行自讀，確立課題和學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)生在搜集資料中的困難，及時予以解決。文獻法：關(guān)注教學(xué)模式的有關(guān)理論，以指導(dǎo)和充實我們的課題研究。資料積累法：每一位研究人員，結(jié)合自己的課堂教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究總結(jié)此教學(xué)模式建構(gòu)策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。經(jīng)驗總結(jié)法：結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)做法與體會，并撰寫心得體會或?qū)ｎ}文章。四、課題研究進程課題從2005年9月至2008年6月，歷時三年，研究的進程基本按照開題時的設(shè)計歷經(jīng)了：專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準備——擬定方案——初步實施——專題研究——調(diào)整實施——經(jīng)驗總結(jié)六個階段。課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領(lǐng)導(dǎo)和參與，并在校教科室的指導(dǎo)下，全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項工作，完成了模式建構(gòu)、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考，取得了一定的成效。五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素興趣——孜孜以求的最大動力?！芭d趣是最好的老師”，我們的實踐和研究，再一次驗證，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內(nèi)在，獲得人文給養(yǎng)，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞。”無論是在“自主體驗?zāi)Ｊ健敝按罱ㄎ枧_展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中，課上的交流、小論文的結(jié)集、學(xué)習(xí)園地或黑板報上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀、合作探究的興趣。習(xí)慣——人文個性的有力保證。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導(dǎo)老師，那么，良好的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生人文個性形成的有力保證。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場的今天，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識，這是我們研究的又一重點問題。我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學(xué)生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅持讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗性品讀、建構(gòu)式閱讀??努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個學(xué)生的每一次專項閱讀；始終堅持鼓勵和幫助學(xué)生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵，展出成果，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán)，進而帶動自由寫作。潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地。越來越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應(yīng)該是教育義不容辭的責(zé)任。這正如富爾在《學(xué)會生存》中說的：在當代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”。然而，這一觀點并不是所有的教師和學(xué)生所能認識并贊同的，這的確是一個亟需更新的觀念。我們在實驗過程中確信每個學(xué)生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領(lǐng)域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學(xué)生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點來認識學(xué)生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學(xué)生的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學(xué)生實施有效影響的必要條件?！蓖瑫r，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學(xué)生找到最佳的閱讀立足點，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達到最充分自由的發(fā)展。（二）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)策略自主、探究的情感引導(dǎo)（1）構(gòu)建民主平等的心理場前文已經(jīng)提到，新時期的教師應(yīng)越來越清晰地意識到教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，現(xiàn)代教育需要提升學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神；在教學(xué)中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權(quán)威。我們在實驗過程中，一直強調(diào)對課文的學(xué)習(xí)和研討是師生共同的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，一定要構(gòu)建民主平等的心理場。（2）喚醒學(xué)生的主體意識傳統(tǒng)教育中的學(xué)生多半處于不敢言、不敢動、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強的被動、壓抑的狀態(tài)。進行“自主探究”教學(xué)時，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，如“逆而弗