【正文】 從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”因此，我們的教育必須完成從升學教育（或應試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育的要義在于面向全體學生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學生主動學習的激情和興趣，讓每一個學生在原有的基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學，尤其是教學的最關鍵環(huán)節(jié)——課堂教學無法回避這一終極目標的追求。當時的課改實施狀況伴隨全球化的課改風潮，我國的基礎教育課程改革也奏響了序曲。義務教育階段課程改革到2005年已進行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動，2005年江蘇省進入，2006年進一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進入普通高中新課程實驗。高中新課改，在課程目標、課程結(jié)構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，特別強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。總體來說，這場以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，以轉(zhuǎn)變教育教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進和實施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。當時的語文課堂教學狀況總體說來，傳統(tǒng)教學實踐及其理論片面強調(diào)機械記憶、單一認知、重復訓練，忽視實物性操作與內(nèi)部觀念活動的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教，輕學生的學，嚴重地壓抑了學生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學活動的宗旨。就語文課堂教學而言，很長一段時期，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗感言的權力，基本上成為課程和教材的奴隸。學生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學，將語文教學標準化、公式化，學生學習語文就是死記硬背，他們的學習靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學的思想觀念陳舊落后，我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固、練習作業(yè)構成的“三段式”課堂結(jié)構教學，導致教學“重內(nèi)容分析、輕語言學習，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學生“重知識結(jié)論、輕形成過程，被動應答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學，我們課題組試圖建構符合學習認知理論和新課改理論的課堂教學模式。二、課題的界定“自主、合作、探究”式課堂教學模式區(qū)別于“教師口授、板書，學生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式；也不完全等同于“基于建構主義的學習理論和教學理論的以學生為中心的”現(xiàn)代教學模式。我們傾向于“主導――主體論”，即以教師為主導，以學生為主體，在建構“自主、合作、探究”式課堂教學模式時，我們充分考慮傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式的優(yōu)勢互補：在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體；同時，這種教學模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調(diào)教師角色的變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”。具體來說，我們對此課題作以下界定：基本含義教師創(chuàng)造性地運用教材，以學生為主體，誘發(fā)學生內(nèi)部學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎學力，塑造學生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。這是我們對“自主、合作、探究”式教學模式基本含義的界定。（1）自主——強調(diào)學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權和選擇權。在學習過程中，教師要提倡學生充分自主學習，盡力做到：讓學生明確目標；讓學生發(fā)現(xiàn)知識；讓學生參與過程；讓學生選擇內(nèi)容；讓學生掌握方法；讓學生探究疑難；讓學生自我檢查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創(chuàng)作的教師不示范。（2）合作——指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學生增加語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。（3）探究——指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。在探究學習中，學生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究學習是以自主學習為前提、以合作學習為動力的一種學習方式?？傮w而言，在此課堂教學模式中，“自主”是實現(xiàn)“合作、探究”的基礎和前提，而“合作”則是學習的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。研究目的本課題組選定“自主、合作、探究”式教學模式作為研究對象。其意義如下：（1）改變當前過分注重接受學習的局面，把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，確定學生在學習中的主體地位，倡導學生主動參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，促進學生的發(fā)展，重視學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，深入推進素質(zhì)教育的開展。（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學習的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現(xiàn)。（3）通過“自主、合作、探究”式教學，力求實現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學生在學習中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學習的興趣，并在“情感、態(tài)度、價值觀”等方面受到良好的教益。指導原則這種教學模式要求遵循以下原則：（1）主體性原則在課堂教學中，教師應處于輔助的地位，學生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。因此，課堂教學中要調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性，要把機會留給學生，把課堂還給學生。(2)探索性原則課堂的學習活動是學生自主的學習活動。教師應平等參與學生的探索學習活動，創(chuàng)設情境，誘導啟發(fā)，給予學生探索、思考的時間，給學生質(zhì)疑、釋疑的機會，做到學生自學內(nèi)容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(3)創(chuàng)新性原則課堂教學允許學生發(fā)表自己的不同見解，允許學生與教師爭論，允許質(zhì)疑，創(chuàng)設寬容、民主、和諧的環(huán)境，以保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。(4)活動性原則活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而且，自由的自覺的活動是人的需要，一系列有目的活動能夠為學生的主體發(fā)展提供機會和條件。模式的基本構建蘇教版普通高中語文課程標準實驗教科書根據(jù)課程目標和學習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學模式的構建可從以下幾方面來進行具體的操作實施：(1)自主體驗模式結(jié)構程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺展示此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)”的要求而設計，包括“自讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個過程，旨在引導鼓勵學生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力。(2)合作探究模式結(jié)構程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識”而設計，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個過程，旨在引導、鼓勵學生多方面開展質(zhì)疑活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過時間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。值得注意的是，因為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動”中有“研習”，“研習”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心，“研習”是基礎，貫穿語文學習的整個過程，因此，“自主體驗模式”和“合作探究模式”都將基于對文本的研習。三、課題研究的主要方法問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學生的學習動向，有針對性地幫助學生進行自讀，確立課題和學習目標，了解學生在搜集資料中的困難，及時予以解決。文獻法：關注教學模式的有關理論，以指導和充實我們的課題研究。資料積累法：每一位研究人員，結(jié)合自己的課堂教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究總結(jié)此教學模式建構策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。經(jīng)驗總結(jié)法：結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)做法與體會，并撰寫心得體會或?qū)ｎ}文章。四、課題研究進程課題從2005年9月至2008年6月，歷時三年，研究的進程基本按照開題時的設計歷經(jīng)了：專家指導、學習準備——擬定方案——初步實施——專題研究——調(diào)整實施——經(jīng)驗總結(jié)六個階段。課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領導和參與，并在校教科室的指導下，全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項工作，完成了模式建構、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考，取得了一定的成效。五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學模式有效建構的非智力因素興趣——孜孜以求的最大動力。“興趣是最好的老師”，我們的實踐和研究，再一次驗證，只有激發(fā)了學習興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內(nèi)在，獲得人文給養(yǎng)，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學生學習興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞?！睙o論是在“自主體驗模式”之“搭建舞臺展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中，課上的交流、小論文的結(jié)集、學習園地或黑板報上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學生的自主閱讀、合作探究的興趣。習慣——人文個性的有力保證。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導老師，那么，良好的閱讀習慣就是學生人文個性形成的有力保證。在應試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學模式仍然頗有市場的今天，如何將學生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識，這是我們研究的又一重點問題。我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅持讀書方法的指導：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗性品讀、建構式閱讀??努力給學生創(chuàng)設好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次專項閱讀；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵，展出成果，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學生每天學習生活不可缺少的一環(huán)，進而帶動自由寫作。潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地。越來越多的科學發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應該是教育義不容辭的責任。這正如富爾在《學會生存》中說的：在當代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”。然而，這一觀點并不是所有的教師和學生所能認識并贊同的，這的確是一個亟需更新的觀念。我們在實驗過程中確信每個學生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點來認識學生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學生的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學生實施有效影響的必要條件?！蓖瑫r，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學生找到最佳的閱讀立足點，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達到最充分自由的發(fā)展。（二）“自主、合作、探究”式課堂教學模式的引導策略自主、探究的情感引導（1）構建民主平等的心理場前文已經(jīng)提到，新時期的教師應越來越清晰地意識到教師和學生的關系不僅僅是“教”和“學”的關系，現(xiàn)代教育需要提升學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體精神；在教學中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權威。我們在實驗過程中，一直強調(diào)對課文的學習和研討是師生共同的，“學然后知不足，教然后知困”，一定要構建民主平等的心理場。（2）喚醒學生的主體意識傳統(tǒng)教育中的學生多半處于不敢言、不敢動、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強的被動、壓抑的狀態(tài)。進行“自主探究”教學時，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，如“逆而弗