【正文】 努力生長(zhǎng)?！弊x這段話(huà)，看看你有沒(méi)有新的感受？（1）說(shuō)說(shuō)這里的“不確定”指的是什么？（2）指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？（3）結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定？教師引導(dǎo)歸納：這是令“我”頓悟的一番話(huà)，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話(huà)，使“我”體會(huì)到種樹(shù)人的用心良苦；這是意味深長(zhǎng)的一番話(huà)，使“我”想到：這僅僅是在說(shuō)樹(shù)的生長(zhǎng)嗎？不！種樹(shù)是這樣，做人也是這樣。這是使“我”深受感動(dòng)的一番話(huà)，我會(huì)這樣說(shuō)——（生齊讀第14自然段）【設(shè)計(jì)意圖】 “不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。并且讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，使學(xué)生受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。五、總結(jié)談話(huà)，等待深層次品味是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話(huà)說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”桃花心木——一種特別的樹(shù)，種樹(shù)者——一個(gè)平凡但卻古怪的人，但他們卻帶給我們深深的思索。下節(jié)課讓我們?cè)倥跗鹫n本細(xì)細(xì)品味吧！六、板書(shū)設(shè)計(jì)桃花心木奇怪種樹(shù)人——無(wú)規(guī)律、量不定（樹(shù)）（人）會(huì)找水源 生活考驗(yàn)拼命扎根 獨(dú)立自主長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)第四篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬小學(xué)趙國(guó)華【前言：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我用什么來(lái)愛(ài)你？】教什么？——全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。用什么教？——依托教材，拓展資源，對(duì)話(huà) 交流提升怎樣教？——授之以魚(yú)不如授之以漁教到什么程度？——達(dá)到課標(biāo)要求教什么？——如何研讀教材？一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊(cè)的思路清晰、有條理。感覺(jué)沒(méi)框架，但瑣碎的內(nèi)容卻很多。好好修改一下。）——明育人價(jià)值——明教學(xué)要求 第一、二單元課后練習(xí)分析（部分）《三亞落日》練習(xí)3：品味一下帶點(diǎn)詞在句子里所表達(dá)的情感。《煙臺(tái)的?！肪毩?xí)2：聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“撲”字的細(xì)微差別，然后有感情的讀一讀?！队浗鹑A的雙龍洞》練習(xí)3：讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果?！侗R溝橋烽火》練習(xí)2： 讀一讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。教學(xué)要求判斷：體會(huì)詞語(yǔ)、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果——強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)第二單元練習(xí)分析（部分）（前面是一二單元，現(xiàn)在又是第二單元，不重復(fù)嗎？）《半截蠟燭》練習(xí)3：畫(huà)出描寫(xiě)伯諾德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學(xué)合作，將故事演一演。找描寫(xiě)人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設(shè)的具體情景）——揣摩人物的“內(nèi)心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現(xiàn)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習(xí)3：展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美穗子和她的家人專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍的情景，然后再寫(xiě)下來(lái)。揣摩人物“內(nèi)心”（依據(jù)文本已經(jīng)提供的大量信息，對(duì)聶將軍與美穗子的內(nèi)心情感有了具體的感悟）——再現(xiàn)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心情感）教學(xué)要求判斷：。、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果的方法。揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識(shí) 第三、五單元練習(xí)分析（第四單元和后面幾個(gè)單元呢？）《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)的詞對(duì)表現(xiàn)人物形象的好處 關(guān)注描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)——從帶點(diǎn)詞語(yǔ)中感受人物的內(nèi)心情感——由特定場(chǎng)合、背景中人物的內(nèi)心情感感受人物形象。《天游峰的掃路人》練習(xí)3：你覺(jué)得天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達(dá)意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內(nèi)心，進(jìn)而感受人物形象）——對(duì)各種信息進(jìn)行篩選、重組，進(jìn)而產(chǎn)生新的“意象”（此時(shí)的意象相對(duì)模糊）——能選用合適的語(yǔ)匯來(lái)概括人物形象（這是一個(gè)抽象的提煉過(guò)程，需要學(xué)生的情感、思維和語(yǔ)言的共時(shí)投入）教學(xué)要求判斷： l l l l l l l l l l l l l l l l l ll l l l l l l l l l l學(xué)會(huì)感受人物形象的基本方法和策略。學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)人物形象。揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識(shí)學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)二、教學(xué)建議六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們做什么？（這和前面第一部分內(nèi)容是不是重復(fù)了？）明確年段目標(biāo)，提升閱讀品性——從“語(yǔ)文” 逐漸走向“文學(xué)”體會(huì)詞語(yǔ)、句子、句群的感情感情色彩和表達(dá)效果——強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識(shí)學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓孩子養(yǎng)成讀經(jīng)典的習(xí)慣和能力——強(qiáng)化經(jīng)典意識(shí) 指導(dǎo)二次選材，提升寫(xiě)作能力——從“習(xí)作”逐漸走向“寫(xiě)作”文通句順選材立意修辭手法謀篇布局寫(xiě)作技巧關(guān)注生活世界，提升認(rèn)知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會(huì)情感”閱讀經(jīng)典文學(xué)作品；關(guān)注新聞時(shí)事；注重主題拓展延伸；規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提升結(jié)構(gòu)認(rèn)知——從”散點(diǎn)”走向”聚焦”梳理小學(xué)階段學(xué)生必須養(yǎng)成的語(yǔ)文素養(yǎng)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、文化視野）課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、形成性測(cè)試的一體化設(shè)計(jì) 著眼小初銜接，提升應(yīng)試素養(yǎng)——從”被動(dòng)”走向”主動(dòng)”越來(lái)越高的課程要求——質(zhì)量的生命線(xiàn)。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與作業(yè)點(diǎn)評(píng)的有機(jī)融通反復(fù)變化的考核方式——變化的風(fēng)景線(xiàn)。全面的教學(xué)內(nèi)容選擇——我們的地平線(xiàn)。以不變應(yīng)萬(wàn)變！補(bǔ)充：語(yǔ)文“十大能力”朗讀能力（語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、情感基調(diào)）背誦能力（不錯(cuò)、不漏、不倒、不破）復(fù)述能力（簡(jiǎn)單、詳細(xì)、創(chuàng)造）理解能力（篇章、句段、詞語(yǔ)）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫(xiě)法）檢索能力（目標(biāo)語(yǔ)、準(zhǔn)確搜索）表達(dá)能力（準(zhǔn)確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達(dá)）寫(xiě)作能力（審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)）——上海特級(jí)教師單云德 補(bǔ)充：語(yǔ)文知識(shí)：小學(xué)里面必須掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本的文體知識(shí)。（涵蓋面較廣，如標(biāo)點(diǎn)的使用、修辭手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的鑒賞、語(yǔ)文基本文體知識(shí)??）語(yǔ)文能力：A、概括主要內(nèi)容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內(nèi)容；文章的寫(xiě)作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內(nèi)心的能力（善于從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中揣摩人物的心理，同時(shí)善于結(jié)合具體的情境想象人物言行、心理）D、理解句子意思的能力（善于從表達(dá)的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達(dá)作用等方面來(lái)解讀句子的含義）E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感）F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據(jù)主題對(duì)所選材料進(jìn)行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內(nèi)容的安排組合）閱讀怎樣教？——閱讀教學(xué)，授之以魚(yú)不如授之以漁牢固樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”。知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 方法結(jié)構(gòu)逐步增強(qiáng)“文體意識(shí)”。敘事性文章——實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單記敘文到復(fù)雜記敘文的閱讀，從復(fù)雜記敘文的閱讀到小說(shuō)、散文的閱讀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中的有效銜接。（人物、情節(jié)、背景、矛盾沖突等）說(shuō)明性文章——學(xué)會(huì)閱讀淺顯的說(shuō)明文、說(shuō)理文，并能了解并逐步掌握說(shuō)明和說(shuō)理的基本方法。詩(shī)歌——初步感受中國(guó)詩(shī)歌虛實(shí)相間、意象豐富、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，從而感受祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美。始終不忘“整體意識(shí)”。將上面所述的結(jié)構(gòu)分解到各個(gè)單元，每篇課文中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)能夠體現(xiàn)一個(gè)“螺旋上升”的態(tài)勢(shì)，不至于產(chǎn)生“割裂”現(xiàn)象。將自己的課堂教學(xué)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、畢業(yè)總復(fù)習(xí)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。“練習(xí)”怎樣教？——給“練習(xí)”一些生活和文化氣息 【一】、適度補(bǔ)充課程資源練習(xí)1（語(yǔ)文與生活——關(guān)于”擬人”手法的認(rèn)識(shí)與簡(jiǎn)單運(yùn)用）沒(méi)有風(fēng)，海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動(dòng)，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽(tīng)潮》）讀了這段話(huà)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你體會(huì)到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環(huán)節(jié)主要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)句段所描摹的景色；二是通過(guò)這種描摹，讓學(xué)生在此深刻的理解和領(lǐng)悟擬人句的表達(dá)效果。）練習(xí)1（誦讀與積累——有關(guān)“冬”的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)）沁園春 雪 一九三六年二月毛澤東北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！锩珴蓶|在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請(qǐng)結(jié)合《沁園春雪》來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！锬銖倪@首詞中還讀出了哪些情感和思想？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題，一方面感受這首詞中描寫(xiě)到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）【二】、適時(shí)滲透歷史文化練習(xí)2（語(yǔ)文與生活——關(guān)于古代的農(nóng)具）鄉(xiāng)村田園詩(shī)的補(bǔ)充——感受古代詩(shī)人的鄉(xiāng)土情懷 農(nóng)耕文化的講解——感受農(nóng)耕文明的發(fā)達(dá)練習(xí)3（語(yǔ)文與生活——關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中”笑”的描寫(xiě)）關(guān)注動(dòng)作——感悟中國(guó)古代文學(xué)作品中“動(dòng)詞運(yùn)用”的精妙 關(guān)注神態(tài)——感知中國(guó)古代社會(huì)主仆不同，長(zhǎng)幼有異的禮教 引導(dǎo)比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習(xí)7（語(yǔ)文與生活——《論語(yǔ)》）理解背誦——達(dá)成基本性教學(xué)目標(biāo) 積累運(yùn)用——達(dá)成發(fā)展性教學(xué)目標(biāo) 拓展記憶——達(dá)成開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo) 【三】、適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)5（語(yǔ)文與生活——關(guān)于招牌、店名和商品分類(lèi)）招牌——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據(jù)招牌說(shuō)說(shuō)它們各自的經(jīng)營(yíng)范圍和特點(diǎn)。店名——明白超市是什么性質(zhì)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，然后根據(jù)地一部分的教學(xué)讓學(xué)生給起個(gè)有意思而又新穎的店名（關(guān)注“談?wù)勀愕膭?chuàng)意”這一要求）商品分類(lèi)——一種邏輯思維和語(yǔ)文知識(shí)的綜合訓(xùn)練。“習(xí)作”怎樣教？情動(dòng)而辭發(fā)以往的教學(xué)中，老師們最頭疼的一項(xiàng)工作便是作文教學(xué)——部分學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫(xiě)作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫(xiě)作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧](méi)有東西可寫(xiě)，沒(méi)有感情可發(fā)，在老師的強(qiáng)硬規(guī)定下，他們只好不情愿地?cái)D出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問(wèn)題的根源究竟何在？是作文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，是作文缺少情感的碰撞！《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！北竟?jié)課注重讓孩子們通過(guò)課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過(guò)閱讀遷移，習(xí)得寫(xiě)作方法，并通過(guò)情感的碰撞，激發(fā)習(xí)作的激情。如在指導(dǎo)習(xí)作七：寫(xiě)給同學(xué)的臨別贈(zèng)言，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。首先我先說(shuō)：同學(xué)們，當(dāng)小學(xué)的生活從我們身邊悄然消逝時(shí)，當(dāng)我們的感情負(fù)載得重重的時(shí)候，也許，就是我們同學(xué)間師生間分別的一刻了。請(qǐng)欣賞Flash動(dòng)畫(huà)《戀戀同學(xué)情》。然后我接著一步步引導(dǎo)：同學(xué)們，欣賞了這樣一段情感真摯的動(dòng)畫(huà)，你想對(duì)朝夕相處的同學(xué)或老師說(shuō)一句什么話(huà)呢？隨即我就嘗試讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這樣的導(dǎo)入，教師充分運(yùn)用多媒體，直觀(guān)、生動(dòng)地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過(guò)說(shuō)話(huà)聯(lián)系，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生真摯的情感，產(chǎn)生心靈的碰撞。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，讓他們文思如泉涌動(dòng)，我在背景音樂(lè)《送別》深情地激活學(xué)生的記憶：同學(xué)們，當(dāng)我們讀著《明天，我們畢業(yè)》一文時(shí)，當(dāng)《送別》的曲調(diào)響起時(shí)，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進(jìn)校門(mén)，第一次戴上紅領(lǐng)巾，第一聲同學(xué)們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學(xué)時(shí)，你一定有許多心理話(huà)要對(duì)他們說(shuō)吧，下面，我們就來(lái)寫(xiě)一篇話(huà)別作文——《話(huà)別——寫(xiě)給》。這樣學(xué)生一定會(huì)想起很多往事，并積極的表達(dá)自己對(duì)同學(xué)的感激、留戀等等。其實(shí)，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學(xué)生，把我對(duì)六年師生生活的每一份感悟，用我的語(yǔ)言、我的動(dòng)作、我的眼神??傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)一個(gè)充滿(mǎn)“激情”的我，并在音樂(lè)的渲染下，帶動(dòng)孩子很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。語(yǔ)文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。葉圣陶先生說(shuō)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)和說(shuō)，表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要，所以，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。這是生活的需要，工作是需要。當(dāng)然也有重在之重，那就是讀和寫(xiě)。讀寫(xiě)是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式。讀寫(xiě)結(jié)合的方法很多，可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)，也可以給課文一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，也可以給課文續(xù)寫(xiě)，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫(xiě)作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂(lè)觀(guān)豁達(dá)，熱愛(ài)生活，你會(huì)用怎樣的筆觸表達(dá)對(duì)他的敬愛(ài)；看到夾竹桃這樣堅(jiān)韌，你會(huì)想到哪些人和事；孔子用質(zhì)樸的語(yǔ)言告訴學(xué)生為人處世之道，你能不能搜集資料寫(xiě)一篇《我所了解的孔子》等。讀寫(xiě)結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面，因?yàn)閷?xiě)是由讀物而生，寫(xiě)能有效地促進(jìn)對(duì)讀物的理解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。（心理活動(dòng)的描寫(xiě)）同時(shí)我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)階段背誦的東西將會(huì)經(jīng)久不忘，而且會(huì)影響一個(gè)人的一生。朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”而背誦積累閱讀是重要組成部分。積累的內(nèi)容有字詞、成語(yǔ)、句段，還包括課外的積累。積累要分層要求，有的要求學(xué)生不差一字地精背，如古詩(shī)，成語(yǔ)，有的則可以精背和略背相結(jié)合，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層要求還包括根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，千萬(wàn)不能搞一刀切。因?yàn)閷W(xué)生之間