【正文】 努力生長?！弊x這段話，看看你有沒有新的感受？（1）說說這里的“不確定”指的是什么？（2）指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（3）結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定？教師引導歸納：這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語重心長的一番話，使“我”體會到種樹人的用心良苦；這是意味深長的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說樹的生長嗎？不！種樹是這樣，做人也是這樣。這是使“我”深受感動的一番話，我會這樣說——（生齊讀第14自然段）【設計意圖】 “不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。并且讓學生聯系已有經驗、生活實際與文字的內蘊進行碰撞，使學生受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。五、總結談話，等待深層次品味是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹?！碧一ㄐ哪尽环N特別的樹，種樹者——一個平凡但卻古怪的人，但他們卻帶給我們深深的思索。下節(jié)課讓我們再捧起課本細細品味吧！六、板書設計桃花心木奇怪種樹人——無規(guī)律、量不定（樹）（人）會找水源 生活考驗拼命扎根 獨立自主長成大樹 努力成長第四篇：蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議北京師范大學貴陽附屬小學趙國華【前言：六年級語文教學——我用什么來愛你？】教什么？——全面提升語文素養(yǎng),為下一階段的學習奠定基礎。用什么教？——依托教材，拓展資源，對話 交流提升怎樣教？——授之以魚不如授之以漁教到什么程度？——達到課標要求教什么？——如何研讀教材？一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊的思路清晰、有條理。感覺沒框架，但瑣碎的內容卻很多。好好修改一下。）——明育人價值——明教學要求 第一、二單元課后練習分析（部分）《三亞落日》練習3：品味一下帶點詞在句子里所表達的情感?！稛熍_的?！肪毩?：聯系上下文，體會兩個“撲”字的細微差別，然后有感情的讀一讀?！队浗鹑A的雙龍洞》練習3：讀下面的句子，體會帶點詞語的表達效果?！侗R溝橋烽火》練習2： 讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。教學要求判斷：體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達效果——強化語境意識第二單元練習分析（部分）（前面是一二單元，現在又是第二單元，不重復嗎？）《半截蠟燭》練習3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學合作，將故事演一演。找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設的具體情景）——揣摩人物的“內心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現人物語言、神態(tài)、動作（運用恰當的方式再現情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。揣摩人物“內心”（依據文本已經提供的大量信息，對聶將軍與美穗子的內心情感有了具體的感悟）——再現人物語言、神態(tài)、動作（運用恰當的語言形式來表達人物的內心情感）教學要求判斷：。、句子、句群的感情色彩和表達效果的方法。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識 第三、五單元練習分析（第四單元和后面幾個單元呢？）《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處 關注描寫人物動作的詞語——從帶點詞語中感受人物的內心情感——由特定場合、背景中人物的內心情感感受人物形象?！短煊畏宓膾呗啡恕肪毩?：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內心，進而感受人物形象）——對各種信息進行篩選、重組，進而產生新的“意象”（此時的意象相對模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個抽象的提煉過程，需要學生的情感、思維和語言的共時投入）教學要求判斷： l l l l l l l l l l l l l l l l l ll l l l l l l l l l l學會感受人物形象的基本方法和策略。學會運用恰當的方式來表現人物形象。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法?！獜娀乱庾R學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結構意識二、教學建議六年級語文教學——我們做什么？（這和前面第一部分內容是不是重復了？）明確年段目標，提升閱讀品性——從“語文” 逐漸走向“文學”體會詞語、句子、句群的感情感情色彩和表達效果——強化語境意識揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結構意識立足長遠，讓孩子養(yǎng)成讀經典的習慣和能力——強化經典意識 指導二次選材，提升寫作能力——從“習作”逐漸走向“寫作”文通句順選材立意修辭手法謀篇布局寫作技巧關注生活世界，提升認知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會情感”閱讀經典文學作品；關注新聞時事；注重主題拓展延伸；規(guī)劃專項訓練，提升結構認知——從”散點”走向”聚焦”梳理小學階段學生必須養(yǎng)成的語文素養(yǎng)（語文知識、語文能力、文化視野）課堂教學、作業(yè)設計、形成性測試的一體化設計 著眼小初銜接，提升應試素養(yǎng)——從”被動”走向”主動”越來越高的課程要求——質量的生命線。專項訓練與作業(yè)點評的有機融通反復變化的考核方式——變化的風景線。全面的教學內容選擇——我們的地平線。以不變應萬變！補充：語文“十大能力”朗讀能力（語調、停頓、重音、情感基調）背誦能力（不錯、不漏、不倒、不破）復述能力（簡單、詳細、創(chuàng)造）理解能力（篇章、句段、詞語）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫法）檢索能力（目標語、準確搜索）表達能力（準確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達）寫作能力（審題、立意、選材、結構、表達）——上海特級教師單云德 補充：語文知識：小學里面必須掌握的語文基礎知識和基本的文體知識。（涵蓋面較廣，如標點的使用、修辭手法的運用及表達效果的鑒賞、語文基本文體知識??）語文能力：A、概括主要內容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內心的能力（善于從人物的語言、神態(tài)、動作中揣摩人物的心理，同時善于結合具體的情境想象人物言行、心理）D、理解句子意思的能力（善于從表達的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達作用等方面來解讀句子的含義）E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊含的情感）F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據主題對所選材料進行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內容的安排組合）閱讀怎樣教？——閱讀教學，授之以魚不如授之以漁牢固樹立“結構意識”。知識結構 能力結構 方法結構逐步增強“文體意識”。敘事性文章——實現由簡單記敘文到復雜記敘文的閱讀，從復雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實現小學和初中的有效銜接。（人物、情節(jié)、背景、矛盾沖突等）說明性文章——學會閱讀淺顯的說明文、說理文，并能了解并逐步掌握說明和說理的基本方法。詩歌——初步感受中國詩歌虛實相間、意象豐富、意境深遠的特點，從而感受祖國語言的優(yōu)美。始終不忘“整體意識”。將上面所述的結構分解到各個單元，每篇課文中，使我們的語文教學能夠體現一個“螺旋上升”的態(tài)勢，不至于產生“割裂”現象。將自己的課堂教學、平時測驗、畢業(yè)總復習等進行一體化設計?！熬毩暋痹鯓咏?？——給“練習”一些生活和文化氣息 【一】、適度補充課程資源練習1（語文與生活——關于”擬人”手法的認識與簡單運用）沒有風，海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽潮》）讀了這段話，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你體會到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環(huán)節(jié)主要達成兩個目標：一是讓學生用自己的語言描述這個句段所描摹的景色；二是通過這種描摹，讓學生在此深刻的理解和領悟擬人句的表達效果。）練習1（誦讀與積累——有關“冬”的成語或四字詞語）沁園春 雪 一九三六年二月毛澤東北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝?！锩珴蓶|在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請結合《沁園春雪》來說一說?！锬銖倪@首詞中還讀出了哪些情感和思想？（引導學生根據以上兩個問題，一方面感受這首詞中描寫到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）【二】、適時滲透歷史文化練習2（語文與生活——關于古代的農具）鄉(xiāng)村田園詩的補充——感受古代詩人的鄉(xiāng)土情懷 農耕文化的講解——感受農耕文明的發(fā)達練習3（語文與生活——關于《紅樓夢》中”笑”的描寫）關注動作——感悟中國古代文學作品中“動詞運用”的精妙 關注神態(tài)——感知中國古代社會主仆不同，長幼有異的禮教 引導比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習7（語文與生活——《論語》）理解背誦——達成基本性教學目標 積累運用——達成發(fā)展性教學目標 拓展記憶——達成開放性教學目標 【三】、適當結合現實生活練習5（語文與生活——關于招牌、店名和商品分類）招牌——創(chuàng)設情境，讓學生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據招牌說說它們各自的經營范圍和特點。店名——明白超市是什么性質的商業(yè)機構，然后根據地一部分的教學讓學生給起個有意思而又新穎的店名（關注“談談你的創(chuàng)意”這一要求）商品分類——一種邏輯思維和語文知識的綜合訓練。“習作”怎樣教？情動而辭發(fā)以往的教學中，老師們最頭疼的一項工作便是作文教學——部分學生確實不會寫作文，絕大部分學生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學生愁眉苦臉，因為他們沒有東西可寫，沒有感情可發(fā)，在老師的強硬規(guī)定下，他們只好不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問題的根源究竟何在？是作文遠離學生生活，是作文缺少情感的碰撞！《語文新課程標準》中明確指出：“以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！北竟?jié)課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發(fā)習作的激情。如在指導習作七：寫給同學的臨別贈言，我是這樣引導學生的。首先我先說：同學們，當小學的生活從我們身邊悄然消逝時，當我們的感情負載得重重的時候，也許，就是我們同學間師生間分別的一刻了。請欣賞Flash動畫《戀戀同學情》。然后我接著一步步引導：同學們，欣賞了這樣一段情感真摯的動畫，你想對朝夕相處的同學或老師說一句什么話呢？隨即我就嘗試讓學生進行說話練習。這樣的導入，教師充分運用多媒體，直觀、生動地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過說話聯系，更進一步激發(fā)學生真摯的情感，產生心靈的碰撞。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作，讓他們文思如泉涌動，我在背景音樂《送別》深情地激活學生的記憶：同學們，當我們讀著《明天，我們畢業(yè)》一文時，當《送別》的曲調響起時，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進校門，第一次戴上紅領巾，第一聲同學們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學時，你一定有許多心理話要對他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給》。這樣學生一定會想起很多往事，并積極的表達自己對同學的感激、留戀等等。其實，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學生，把我對六年師生生活的每一份感悟，用我的語言、我的動作、我的眼神??傳遞給學生，展現一個充滿“激情”的我，并在音樂的渲染下，帶動孩子很快進入角色，產生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。語文教學著力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力。葉圣陶先生說：“接受和發(fā)表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。這是生活的需要，工作是需要。當然也有重在之重，那就是讀和寫。讀寫是互相聯系，互相促進的。可以采用讀寫結合的方式。讀寫結合的方法很多，可以填補課文的空白點，也可以給課文一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，也可以給課文續(xù)寫，或假設另外一種情況進行寫作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂觀豁達，熱愛生活，你會用怎樣的筆觸表達對他的敬愛；看到夾竹桃這樣堅韌，你會想到哪些人和事；孔子用質樸的語言告訴學生為人處世之道，你能不能搜集資料寫一篇《我所了解的孔子》等。讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。（心理活動的描寫）同時我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語文學習興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時期，這個階段背誦的東西將會經久不忘，而且會影響一個人的一生。朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！倍痴b積累閱讀是重要組成部分。積累的內容有字詞、成語、句段，還包括課外的積累。積累要分層要求，有的要求學生不差一字地精背，如古詩，成語，有的則可以精背和略背相結合，以減輕學生的負擔，保護學生的學習積極性。分層要求還包括根據不同的學生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。因為學生之間