【正文】 進(jìn)行；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；第四，教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。（每條答出要點(diǎn)給2分，在此基礎(chǔ)上能適當(dāng)展開得3分）教學(xué)設(shè)計(jì)的局限：教學(xué)設(shè)計(jì)不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問題（1分）；教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)（1分）；實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性（1分）。答案要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)級(jí)內(nèi)容的焦點(diǎn)的不同而區(qū)分開來(lái)的。前者主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何，它傾向于較多地使用形成性評(píng)價(jià)；后者則主要關(guān)心學(xué)習(xí)的成效和成績(jī)，它傾向于較多地使用總結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往片面注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。（3）在新的評(píng)價(jià)理念中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，兩者并重并相互促進(jìn)。（4）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該各有不同的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)適合于具體情境。（5）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)都各有多種不同的具體形式。（每條答出要點(diǎn)給2分，能在要點(diǎn)基礎(chǔ)上作適當(dāng)展開給3分）。答案要點(diǎn)：中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，從總體上來(lái)說(shuō)一般包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)；（5）運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)；（6）教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（每條答出要點(diǎn)給1分，在此基礎(chǔ)上能適當(dāng)展開得2分，6條共12分）以上教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反映了教學(xué)過(guò)程在時(shí)間等方面的連續(xù)性特征，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有著各自的相對(duì)獨(dú)立地位和獨(dú)特的作用；同時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)又是循序漸進(jìn)，互相聯(lián)系、滲透、銜接的。（3分）五、實(shí)際運(yùn)用題（25分），就某一節(jié)課的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)。本題為開放性題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。給分維度為：設(shè)計(jì)的完整性（4分）；設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性（4分）；運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確性（4分）；設(shè)計(jì)思路的清晰性（4分）；對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的適合性（4分）；設(shè)計(jì)方案的特色性（3分）；文字表述的流暢性（2分）。，就某一節(jié)課的教學(xué)情境進(jìn)行簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)。本題為開放性題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。給分維度為：設(shè)計(jì)的完整性（4分）；設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性（4分）；運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確性（4分）；設(shè)計(jì)思路的清晰性（4分）；對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的適合性（4分）；設(shè)計(jì)方案的特色性（3分）；文字表述的流暢性（2分）。，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。答案要點(diǎn)：第一，引起并維持注意力的技術(shù)。（1分）主要有：一是變化材料的呈現(xiàn)方式；二是用具體的事例說(shuō)明；三是似是而非和令人驚奇。（2分）第二，加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。（1分）主要有：一是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料的生疏程度；二是向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值；三是逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。（2分）第三，建立自信心的技術(shù)。（1分）主要有：一是清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握；三是允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。（3分）第四，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。（1分）主要有：一是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋；二是鼓勵(lì)作出概括、遷移。（2分）（結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)要點(diǎn)給3分）。本題為開放性題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。給分維度為：設(shè)計(jì)的完整性（4分）；設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性（4分）；運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確性（4分）；設(shè)計(jì)思路的清晰性（4分）；對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的適合性（4分）；設(shè)計(jì)方案的特色性（3分）；文字表述的流暢性（2分）。，就某一節(jié)課的教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)。本題為開放性題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。給分維度為：設(shè)計(jì)的完整性（4分）；設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性（4分）；運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確性（4分）；設(shè)計(jì)思路的清晰性（4分）；對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的適合性（4分）；設(shè)計(jì)方案的特色性（3分）；文字表述的流暢性（2分）。第五篇：期末考試題型及復(fù)習(xí)范圍期末考試題型及復(fù)習(xí)范圍題型：Part onevocabulary and Structure50題，每題1分Part twoReading Comprehension2篇文章，10題，每題1分Part threeCloze1篇文章，10題，每題1分Part fourTranslation1篇英譯漢，10分5個(gè)漢譯英句子，每個(gè)句子4分復(fù)習(xí)范圍：第一部分 詞匯與結(jié)構(gòu)P127，P270 詞匯與結(jié)構(gòu)題第二部分 閱讀理解P121124P266269第三部分 完型填空P58P273(只有10個(gè)空填詞)第四部分 翻譯英譯漢 第一、三單元，每單元前三段。漢譯英句子 第一、三、五單元練習(xí)題，漢譯英句子前3個(gè)Unit one我平生只有一次跟警方發(fā)生糾葛。被捕和出庭的整個(gè)過(guò)程在當(dāng)時(shí)是一件非常不愉快的事，但現(xiàn)在倒成了一篇很好的故事。這次經(jīng)歷令人可惱之處在于圍繞著我的被捕以及隨后庭上審訊而出現(xiàn)的種種武斷專橫的情況。事情發(fā)生在大約12年前，其時(shí)正是2月。幾個(gè)月前我中學(xué)畢業(yè)了，但上大學(xué)要等到10月。當(dāng)時(shí)我還在家中居住。一天早晨，我來(lái)到里士滿。這里是倫敦的一個(gè)郊區(qū)，離我住的地方不遠(yuǎn)。我在尋找一份臨時(shí)工作，以便積些錢去旅游。由于天氣晴朗，當(dāng)時(shí)又無(wú)急事，我便慢悠悠看看櫥窗，逛逛公園。有時(shí)干脆停下腳步，四處張望?，F(xiàn)在看來(lái)，一定是這種明顯的毫無(wú)目的的游逛，使我倒了霉。Unit three你為什么要教書呢? 當(dāng)我告訴一位朋友我不想謀求行政職務(wù)時(shí)，他便向我提出這一問題。所有美國(guó)人受的教育是長(zhǎng)大成人后應(yīng)該追求金錢和權(quán)力，而我卻偏偏不要明明是朝這個(gè)目標(biāo)“邁進(jìn)”的工作，他為之大惑不解。當(dāng)然，我之所以教書不是因?yàn)槲矣X得教書輕松。我做過(guò)各種各樣的工作，籍以謀生：機(jī)修工、木工、作家，教書是其中最難的一行。對(duì)我來(lái)說(shuō)，教書是個(gè)會(huì)令人熬紅眼睛、手掌出汗、精神沮喪的職業(yè)。說(shuō)熬紅眼睛，這是因?yàn)槲彝砩蠠o(wú)論備課備到多晚，總覺得備得還不充分。說(shuō)手掌出汗，這是因?yàn)槲铱邕M(jìn)教室之前總是非常緊張，自認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)發(fā)覺原來(lái)我是個(gè)傻瓜蛋。說(shuō)精神沮喪，這是因?yàn)槲?小時(shí)后走出教室時(shí)，確信這堂課上得比平常還要平淡無(wú)味。我之所以教書，也不是因?yàn)槲艺J(rèn)為自己能夠解答問題，或者因?yàn)槲矣袧M腹學(xué)問，覺得非與別人分享不可。有時(shí)我感到很驚異，學(xué)生竟真的把我課上講的東西做了筆記!