【正文】 作者的情感抒發(fā)很含蓄，也發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的虛字作用很大?！疽庀筚p析】1.“薄霧濃云”放在開(kāi)頭有何作用？（教師提示：注重意象的特點(diǎn)以及位置）明確：薄霧有迷蒙感、濃云有壓抑感，營(yíng)造出陰沉憂(yōu)郁的氛圍，與后文人內(nèi)心的寂寞煩躁吻合?！吧铋|”的特點(diǎn)？明確 ：“瑞腦金獸”“玉枕紗櫥”（進(jìn)一步思考：這些意象分別有何用意？教師提醒：注意前后語(yǔ)意）明確：“銷(xiāo)”的是香，不消的是愁，人的思緒隨著青煙上升，聯(lián)想到“佳節(jié)”，此意象是情感的醞釀；“玉枕紗廚”的特點(diǎn)是涼和透，這與后文“涼初透”剛好吻合，是為了渲染身體感受到的“冷”，其實(shí)還是為了表達(dá)內(nèi)心的清冷。3.“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的妙處有哪些？（教師提示：為什么不是“西風(fēng)卷簾”？為什么不是“人比竹竿瘦”？）明確：“簾卷西風(fēng)”這一倒裝，有意強(qiáng)調(diào)“簾卷”，視覺(jué)上有很強(qiáng)的沖擊感。（教師補(bǔ)充：我們可以想象丈夫歸來(lái)，掀開(kāi)簾子第一眼所見(jiàn)就是妻子的憔悴。也可以想象為簾子一次次掀開(kāi)，都是西風(fēng)，而非丈夫，極寫(xiě)女詞人內(nèi)心的失望，這是對(duì)后文極好的注解。）總結(jié)：意象鑒賞既要細(xì)細(xì)分析各個(gè)意象的特點(diǎn)，還要分析前后的語(yǔ)境作者的感情，另外不可忽視意象一些相對(duì)固定的意義。第二課時(shí)前一首詞《醉花陰》，在李清照含蓄而細(xì)膩的詞句中我們感受到了“生離之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁”，而晚年的李清照背負(fù)著國(guó)破家亡之恨、離鄉(xiāng)背井之哀、喪父無(wú)子之孤，辛酸艱難的生存于動(dòng)蕩的世代。她筆下則是“死別之愁、永恒之愁、個(gè)人遭遇與家國(guó)興亡交織在一起的愁”?！韭?tīng)名家朗讀】聽(tīng)后感覺(jué)：與前篇感覺(jué)截然不同，成功地表現(xiàn)了兩種情緒、兩種心境?！緦ふ以~眼】學(xué)生很容易找到：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！” 【意象賞析】“次第”意為“光景、狀況”，也就是詞中所描摹的意象，大家來(lái)找找看。明確：淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨（進(jìn)一步提問(wèn)：我們把這些意象一一“泡開(kāi)”，看看能發(fā)現(xiàn)什么？）（教師提示：注意語(yǔ)境——“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”）明確：想借酒驅(qū)寒，嫌酒淡，反襯出心冷愁濃。（教師補(bǔ)充：乍暖還寒——本是暮春時(shí)節(jié)的典型氣候，此處指一天內(nèi)的氣溫變化冷暖無(wú)常。作者借不適應(yīng)寫(xiě)出飄零憔悴之苦。）（教師點(diǎn)撥：重點(diǎn)在“卻是舊時(shí)相識(shí)”，可以有哪些理解？）明確：北雁南飛，天涯淪落之感。：花落（即憔悴損），寫(xiě)出歲月流逝，人已衰老。以花寫(xiě)人。（教師提示：“梧桐”在古詩(shī)詞中有和固定意義？“細(xì)雨”的特點(diǎn)是什么？二者配搭出來(lái)的意境有何特點(diǎn)？）（教師補(bǔ)充：“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的雨打梧桐聲，從視覺(jué)的蕭瑟到聽(tīng)覺(jué)的微弱綿長(zhǎng)，整體意境應(yīng)該是凄涼無(wú)限，這恰恰是作者的老年境況。）三、再讀鑒賞異同兩首詞，同樣是寫(xiě)愁，但表現(xiàn)愁的方式不同，詮釋愁的內(nèi)涵各異，塑造的形象有區(qū)別。1.《醉花陰》以“愁”發(fā)端，《聲聲慢》以“愁”作結(jié)?！蹲砘帯芬浴俺睢卑l(fā)端，一開(kāi)篇就愁云籠罩：重陽(yáng)五陽(yáng)，有高難登，詩(shī)性難發(fā)此一愁也；丈夫遠(yuǎn)游，獨(dú)飲悶酒，此二愁也；秋風(fēng)瑟瑟，菊殘人老，此三愁也。三種愁思聚于一處，借酒澆愁，不勝酒力，酒醒后愁緒更濃?！堵暵暵吩谄┩谐鲆粋€(gè)字，詞人宕開(kāi)了這個(gè)“愁”字的淺層意義，賦予它更深廣而厚重的內(nèi)涵：?jiǎn)史蛑?、亡?guó)之痛、孀居之苦、淪落之愁。，“愁” 的風(fēng)神不同，人的形象迥異。《醉花陰》中的愁是迷離而朦朧的。詞作先摹愁態(tài)，把一位思婦惆悵彷徨、寂寞無(wú)主的愁態(tài)勾畫(huà)出來(lái)；再繪愁容：“人比黃花瘦”，抒寫(xiě)一位敏感多才的少婦在重陽(yáng)佳節(jié)對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的丈夫刻骨銘心而又委婉動(dòng)人的相思之情?！堵暵暵分械某钍枪录哦嗲宓?。詞中先設(shè)愁境，用七對(duì)疊詞刻畫(huà)了冷清蕭瑟的環(huán)境，烘托了一位寡居?jì)D人凄惶苦悶、恍惚悲涼，以及痛定思痛時(shí)的“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”；再布愁境：乍暖還寒、晚來(lái)風(fēng)急、舊時(shí)過(guò)雁、滿(mǎn)地黃花、梧桐秋雨……景景含愁，聲聲入心，抒發(fā)了一個(gè)煢煢孑立的女子飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的亂離，孤獨(dú)寂寞、悲涼愁苦的心緒。四、三讀體會(huì)寫(xiě)景抒情的手法兩首詞，同寫(xiě)秋風(fēng)黃昏，寫(xiě)情寄意的表達(dá)效果殊異。：“簾卷西風(fēng)”，后者是“晚來(lái)風(fēng)急”。西風(fēng)簾卷似讓詞人產(chǎn)生幻覺(jué)：遠(yuǎn)道而歸的夫君偏偏而入，給自己一份巨大的驚喜，也許風(fēng)解人意……詞人用畫(huà)面娓娓訴說(shuō)，富有浪漫詩(shī)情。而晚來(lái)風(fēng)急直抒胸臆：急風(fēng)中，最難將息，單薄此身流離無(wú)寄，如死的孤寂與悲愴令詞人直面眼前景，直抒胸中情。“東籬把酒黃昏后”，后者是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。前者有 “人約黃昏后”的意蘊(yùn)，黃昏是詞人等候的起點(diǎn)，到了黃昏，就應(yīng)彼此的心靈之約來(lái)到東籬遙相問(wèn)候。后者的“黃昏”似是詞人苦捱至斯的終點(diǎn)，“守著窗兒，獨(dú)自怎生的黑”是說(shuō)時(shí)光難捱，又加上梧葉紛紛，細(xì)雨霏霏，又要怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的黑夜？五、總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)第五篇：《李清照詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《李清照詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩(shī)詞豐富深刻的意蘊(yùn),體會(huì)作者表達(dá)的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法欣賞古代詩(shī)詞的能力通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)詞的思想內(nèi)容，感受詩(shī)詞的意境，賞析詩(shī)詞的藝術(shù)特色了解李清照前后期的不同風(fēng)格了解婉約派的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩(shī)詞豐富深刻的意蘊(yùn),體會(huì)作者表達(dá)的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法欣賞古代詩(shī)詞的能力通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)詞的思想內(nèi)容，感受詩(shī)詞的意境，賞析詩(shī)詞的藝術(shù)特色教學(xué)過(guò)程：渲染氣氛，激趣導(dǎo)入：（播放二泉映月）同學(xué)們，老師現(xiàn)在給大家提供一組評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)大家個(gè)個(gè)根據(jù)評(píng)語(yǔ)判斷我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象是中國(guó)古代哪位文化名人資料鏈接她有憂(yōu)時(shí)傷世的赤子精魂她是登峰造極的滄海愁人她是曠古絕今的詞壇奇女知道她是誰(shuí)嗎？沒(méi)錯(cuò)！她正是“千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”她是滄海愁人，她有萬(wàn)古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個(gè)愁字了得”，同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，用心去感受她的萬(wàn)古愁心。走近作者，了解身世資源共享：學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李清照的資料進(jìn)行交流，注意關(guān)注李清照的生平遭遇傾情誦讀，整體感知引導(dǎo):李清照的一生是充滿(mǎn)悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲劇愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴誦讀要求：連續(xù)兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結(jié)合下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號(hào)，讀后大家共同解決感悟詞意，把握感情，自主探究引導(dǎo):聯(lián)系作者生平遭遇思考兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？?jī)墒自~中“愁”的程度有何不同呢？提示:學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談?wù)勛约旱母形颍瓤梢詮恼w談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)教師小結(jié)并板書(shū)：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，這個(gè)“愁”是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。附板書(shū)：愁《醉花陰》離別相思苦〈〈聲聲慢〉〉國(guó)破家亡夫喪痛拓展理解，深入體會(huì)引導(dǎo)：其實(shí)，愁是李清照詞中常見(jiàn)的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句咀嚼品味，進(jìn)一步體會(huì)李清照詞中濃郁的愁緒資料鏈接：怎一個(gè)“愁”字了得！、傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！獨(dú)抱濃愁無(wú)好夢(mèng)，夜闌猶翦燈花弄。黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時(shí)往事愁腸。更誰(shuí)家橫笛，吹動(dòng)濃愁？活動(dòng)：學(xué)生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會(huì)再讀詩(shī)詞，賞析藝術(shù)特色引導(dǎo)：李的一生，尤其是后半生，幾乎過(guò)著與愁苦相伴的日子，她是個(gè)多愁善感之人，更是個(gè)寫(xiě)愁高手，現(xiàn)在就讓我們?cè)倩氐竭@兩首詞中，看看作者是如何寫(xiě)愁的，兩首詞在寫(xiě)法上是否也有所不同?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文并討論這個(gè)問(wèn)題提示:可以從詞的語(yǔ)言、意境、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行賞析活動(dòng)學(xué)生再讀文，討論上面的問(wèn)題活動(dòng)師生互動(dòng)交流，欣賞兩首詞的藝術(shù)特色活動(dòng)學(xué)生結(jié)合自己讀過(guò)的李清照，簡(jiǎn)單概括李清照前后期詞的不同特點(diǎn)教師小結(jié)：李清照前后期詞的不同的特點(diǎn)，李前期詞真實(shí)反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫(xiě)自然風(fēng)光和離別相思，詞風(fēng)清麗明快，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)含蓄后期主要抒發(fā)傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感，詞風(fēng)凄涼低沉，語(yǔ)言深沉凝重。附板書(shū)：語(yǔ)言意境表現(xiàn)手法《醉花陰》含蓄凝重清新寧?kù)o借景（意象）抒情借生活片段表達(dá)內(nèi)心情感〈〈聲聲慢〉〉率真自然凄慘悲涼化無(wú)形為有形化抽象為具體傾聽(tīng)歌曲，拓展練習(xí)資料鏈接：學(xué)生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習(xí)問(wèn)題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品？請(qǐng)說(shuō)明理由（2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達(dá)內(nèi)心的情感，是李的主要藝術(shù)手法，試結(jié)合這首詞中的具體詞句分析這一特色學(xué)生總結(jié)教師布置作業(yè)搜集李的作品加以賞析教學(xué)反思《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，因而具有較強(qiáng)的可比性，所以，我設(shè)計(jì)采用了比較閱讀的方法學(xué)習(xí)這兩首詞。學(xué)習(xí)詩(shī)詞要具有積極鑒賞的態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈，能感受形象，品位語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。了解人類(lèi)豐富的社會(huì)和情感世界，因此，我對(duì)這節(jié)的設(shè)計(jì)思路是：認(rèn)真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語(yǔ)言、立足主旨，賞析技巧。本側(cè)重于教給學(xué)生欣賞詩(shī)詞的方法，學(xué)習(xí)詩(shī)詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂的教學(xué)是按著“讀悟品”這條主線(xiàn)展開(kāi)的。聽(tīng)讀、自由誦讀、個(gè)別誦讀等環(huán)節(jié)的設(shè)置意在讓學(xué)生充分朗讀，從而為后面的感悟、品味作鋪墊。此外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平經(jīng)歷理解詞的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的情感，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法去欣賞詩(shī)詞。在整個(gè)教學(xué)預(yù)案中幾乎找不到問(wèn)題的答案，那么答案在哪里？答案在每一個(gè)學(xué)生的心里，答案產(chǎn)生在學(xué)生的讀悟品的過(guò)程中，我們的任務(wù)并不是為學(xué)生提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生解決，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到答案。所以，在堂上我讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的感悟與見(jiàn)解，我只是給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主探究的能力！個(gè)人覺(jué)得欠缺的是在拓展練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，那么老師我應(yīng)該也要做個(gè)總結(jié)，不能因時(shí)間緊而草草收尾，留下遺憾！