【正文】 。學(xué)生丙：還可以表示原來有3只蝴蝶，飛走1只，還剩下2只蝴蝶。?? 教師：請同學(xué)們拿出準備好的5根小棒。從5根小棒中拿走2根，還剩下幾根？學(xué)生動手操作，指名說過程。引導(dǎo)學(xué)生說出原來有５根小棒，拿走2根，還剩下３根小棒。教師：這個操作過程我們可以這樣表示。（教師一邊畫一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生明白實線框里的5根小棒是原來的，虛線框里的２根小棒是拿走的，在實線框里虛線框外的3根小棒就是剩下的。）教師：你能用算式來表示嗎？ 抽學(xué)生回答：算式是5－2＝3。教師：你是怎樣計算5－2的？ 小組討論交流，集體匯報。學(xué)生甲：我是通過擺小棒知道的。5根小棒，拿走2根，數(shù)一數(shù)剩下的小棒只有３根。所以，５－２＝３。學(xué)生乙：5減少1個是4，再減少1個是3。所以，５－２＝３。學(xué)生丙：因為5可以分成2和3，所以５－２＝３。學(xué)生丁：因為2＋3＝5，所以５－２＝３。??教師：同學(xué)們的方法真多呀！在計算時，如果你覺得別的同學(xué)的計算方法更簡單，你也可以用一用。 翻開課本第19頁例6：說一說，算一算。教師：同學(xué)們，從這幅圖上你看到了什么？ 學(xué)生自由回答。學(xué)生：我看到一共有5只兔，其中1只是白兔，4只是灰兔。學(xué)生：我看到一共有5只兔，其中4只是灰兔，1只是白兔。教師：求灰兔多少只怎樣算呢？求白兔多少只又該怎樣算呢？請大家用你剛才學(xué)到的計算方法來算一算。學(xué)生獨立完成，集體交流算法。教師：請大家將書上空白的地方補充完整?？凑l寫得又好又快。[點評：三個例題的教學(xué)有各自的重點，例4重點理解減法的含義，例5探討減法的計算方法，例6是看一幅圖寫兩個減法算式。這樣突出各自的重點，使難點得以分散。在理解減法的意義時，抓住“走了”的表象，讓學(xué)生充分理解減法是把一個數(shù)去掉一部分，求剩下部分，再通過“31=2還能表示什么”的提問，讓學(xué)生感受減法的普遍適應(yīng)性。在減法的計算方法的探討中，既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又體現(xiàn)了算法的多樣化，同時鼓勵學(xué)生用“更簡單”的計算方法，為計算方法的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。]三、鞏固練習(xí)：算一算，寫一寫先讓學(xué)生獨立完成，強調(diào)書寫工整，再匯報是怎樣計算的。：劃一劃，填一填先讓學(xué)生獨立完成，提醒學(xué)生注意要劃一劃，再讓學(xué)生表達每個算式的意思，要用上“原來”、“劃去”、“還?！钡仍~語。：圈一圈，填一填先讓學(xué)生觀察第1幅圖，填出算式的結(jié)果。再讓學(xué)生結(jié)合算式用虛線圈一圈，完成32=,53=。四、拓展練習(xí)小老鼠背著5個土豆，高高興興地往家跑。在路上，口袋被弄破了，回到家后，口袋里還剩幾個土豆？教師：要想知道小老鼠的口袋里還剩幾個土豆，我們先要知道什么？小組討論后，集體交流。要讓學(xué)生明白要求還剩幾個土豆，先要知道路上掉了幾個土豆。教師：你覺得小老鼠掉了幾個土豆？ 學(xué)生自由回答。如：我覺得小老鼠只掉了１個土豆。教師：如果小老鼠只掉了１個土豆，口袋里還剩幾個呢？算式又該怎樣寫呢？引導(dǎo)學(xué)生說出如果小老鼠只掉了１個土豆，口袋里還剩４個。算式是５－１＝４。教師要讓學(xué)生充分地說出自己的想法，再根據(jù)自己的說法列出算式。注意寫出的算式與說出的想法要相對應(yīng)，相一致。五、課堂小結(jié)教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？減法運算的符號是什么？減法算式怎樣讀？你會計算5以內(nèi)數(shù)的減法了嗎？學(xué)生回答。（略）六、課堂作業(yè)學(xué)生獨立完成課堂活動第4，5題，要求計算準確、書寫工整。（段廷敏）5以內(nèi)數(shù)的減法（教學(xué)片斷）教師：我們先來看一段錄像。多媒體課件完整地演示“蕩秋千”的動畫片。教師：小朋友們看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生完整地說出：有3個小朋友在蕩秋千，走了1個小朋友，還剩2個小朋友。教師：剛才小朋友說的這句話中有3個數(shù)，第1個數(shù)是有3個小朋友在蕩秋千（板書3），第2個數(shù)是走了1個小朋友（板書1），第3個數(shù)是還剩2個小朋友（板書2）。老師還注意到了一個詞“走了”，我們用一個符號（板書“”）表示走了，好嗎？學(xué)生：好。教師：這個符號叫減號，伸出小手寫一寫減號。減號表示什么呀？ 學(xué)生：表示“走了”。教師：走了1個小朋友后，還剩多少個小朋友呢？ 學(xué)生：還剩2個。教師：所以我們說3個小朋友，走了1個，與剩下的2個相等，用等號連接。（完成板書31=2）教師：這個算式是減法算式，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的減法。（板書課題）教師：來看看這兩幅圖，算式中的3，1，2分別表示圖中哪部分的小朋友，我們用線連起來，再說一說圖中是怎樣表示31=2的。指導(dǎo)學(xué)生做下面的畫圈和連接。再指導(dǎo)學(xué)生對著畫圈的圖和算式說：3個小朋友，走了1個，還剩2個。教師：31=2除了表示3個小朋友，走了1個，還剩2個以外，還能表示其他嗎？比如有3本書，怎樣做之后就可以用到31=2？指導(dǎo)學(xué)生一邊演示一邊說：3本書，拿走1本，還剩2本。教師：還可以舉出別的例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出：3輛車，開走1輛，還剩2輛；3個蘋果，吃了1個，還剩2個等。教師：對了，這些都可以用31=2的算式來解決。從剛才的學(xué)習(xí)中，你知道什么時候用減法嗎？學(xué)生：遇到走了、拿走、開走、吃了這些就要用到減法。教師：走了、拿走、開走、吃了都是要去掉一部分，像這樣去掉一部分，求另一部分時就要用到減法計算。??[點評：這個教學(xué)片斷充分應(yīng)用了情景圖，先是用多媒體的方式讓“靜”圖“動”化，在“動”化的情景中充分感受“走了”的含義；然后用畫圈和連接的方式讓學(xué)生再次感受情景圖與算式的聯(lián)系，通過這樣的感受讓學(xué)生深入理解減法的含義。教學(xué)中對減法含義的理解不是從抽象的概念出發(fā)，而是從“走了、拿走、開走、吃了”這些具體的事例入手，通過這些具體事例理解“像這樣去掉一部分，求另一部分時就要用到減法計算”的道理。這樣的設(shè)計符合一年級學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生易于接受。]（路平）