【正文】 節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢。他們樂意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響明顯超過了情感所起的作用。沖動(dòng)型的學(xué)生則很少全面地考慮解決問題的各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎(chǔ)，憑直覺形成自己的看法，有時(shí)甚至連問題的要求都沒有聽清楚，就開始回答了，所以盡管他們用的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高。這樣的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績要好些。他們樂意在競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。但是他們的閱讀能力一般比較差，學(xué)習(xí)成績不太理想。不過，如果從解決問題的能力來看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。人格因素 有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。下面將介紹對(duì)控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素的研究結(jié)果?！部刂泣c(diǎn)〕控制點(diǎn)是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它指的是人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法。如果把這個(gè)概念用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以理解為：控制點(diǎn)是學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法?？刂泣c(diǎn)存在著兩種傾向性，即內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進(jìn)行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認(rèn)為，自己受著命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的。具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們對(duì)自己充滿信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。他們能夠正確地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績，取得好成績時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此相反，具有外部控制傾向的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過程中常常感到無能為力。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)?！步箲]水平〕焦慮這個(gè)名詞在心理學(xué)中是指個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。焦慮水平反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有以下兩種表現(xiàn)：焦慮水平高的學(xué)生，對(duì)各種考試或測驗(yàn)都感到非常緊張，特別擔(dān)心考試成績不理想，以致于影響了他們正常的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及考試、測驗(yàn)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可適當(dāng)減輕教學(xué)和測驗(yàn)的壓力，以降低他們的動(dòng)機(jī)喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會(huì)產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。焦慮水平低的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)考試結(jié)果不太在意，所以一般不會(huì)花很多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師就可以對(duì)他們?cè)黾咏虒W(xué)和測驗(yàn)的壓力，以促使他們提高動(dòng)機(jī)水平，使焦慮水平由低向中等轉(zhuǎn)化。此外，當(dāng)學(xué)生需要完成記憶任務(wù)（如背誦課文、公式、定理）時(shí)，教師可以有意地提高所有學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的記憶活動(dòng)有利；而當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行難度較大的思維時(shí)，教師則應(yīng)該注意適當(dāng)降低學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檩^高的焦慮水平會(huì)對(duì)解決問題產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。生理類型 由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢，有的是右腦半球優(yōu)勢，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。盡管大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出某半腦占優(yōu)勢的特點(diǎn)，但是具體到某一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，每個(gè)人都是兩個(gè)腦半球同時(shí)參與工作，只是由于任務(wù)的要求和被加工的信息的特點(diǎn)不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一方面要有意識(shí)地利用學(xué)生自身的特點(diǎn)，另一方面也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生處于弱勢的半腦進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們的左右半球腦功能和諧發(fā)展。分析學(xué)生左右腦功能優(yōu)勢，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和評(píng)價(jià)方案等具有十分重要的意義。② 測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法一是觀察法，即通過教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來確定；二是問卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。三是征答法，讓學(xué)生自己來陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一種方法適合于年齡較小的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時(shí)候會(huì)感到有困難；這種方法的缺點(diǎn)是教師很難一一觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以給平時(shí)還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點(diǎn)是問卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三種方法的好處是學(xué)生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)；缺點(diǎn)是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚，那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。（來自：開平教師教育網(wǎng)。作者：王海燕 時(shí)俊卿）第五篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)生是8－9歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律。如：尋找聯(lián)歡會(huì)情境中裝飾的彩畫和彩旗的排列規(guī)律圍城圈跳舞的小朋友的排列規(guī)律，等差數(shù)列的排列規(guī)律等，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等活動(dòng)探索圖形和數(shù)列的排列規(guī)律。學(xué)生能積極思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案，進(jìn)行小組合作交流。學(xué)生在小組交流的過程當(dāng)中找出有新意的排列規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生通過觀察、比較、分析發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。過程與方法：讓學(xué)生在情景中，從不同的方向去找出規(guī)律，充分體驗(yàn)感知規(guī)律就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及推理能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美和規(guī)律美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞數(shù)學(xué)美和規(guī)律美的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在情景中認(rèn)識(shí)圖形的排列規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：從不同的方向認(rèn)識(shí)圖形的排列規(guī)律。四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。五、學(xué)具準(zhǔn)備： 彩筆、圖片。