【正文】 中國(guó)名人傳記》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等書(shū)籍。定期推薦書(shū)目幫助學(xué)生選擇課外讀物，教師要定期在學(xué)校的宣傳櫥窗里向?qū)W生推薦好的書(shū)籍。把推薦的書(shū)目的封面和主要內(nèi)容展示給學(xué)生看，鼓勵(lì)他們購(gòu)買(mǎi)或上圖書(shū)館借閱，并通過(guò)書(shū)中的有獎(jiǎng)問(wèn)答激發(fā)學(xué)生去看書(shū)。同時(shí)做好每學(xué)期的報(bào)刊雜志征訂工作，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣度，糾正學(xué)生“偏食”的閱讀習(xí)慣。（三）、傳授讀書(shū)方法。處理好精讀與略讀的關(guān)系閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書(shū)的大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用 的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識(shí)，科學(xué)小知識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高分析事物的能力。創(chuàng)作類：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要根據(jù)學(xué)生所閱讀的圖書(shū)，要求他們做相應(yīng)的讀書(shū)筆記，從而提高閱讀和寫(xiě)作水平。（四）、轉(zhuǎn)變思想觀念。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)仍未真正脫離“應(yīng)試教育”的陰影，注重分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背。家長(zhǎng)看重的也是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)為讀課外書(shū)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有多大作用，因此，教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)清形勢(shì)，特別是課改后的語(yǔ)文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來(lái)越大，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多看課外書(shū)是提高孩子語(yǔ)文成績(jī)的一條重要途徑。同時(shí)學(xué)校也要采取相應(yīng)措施，注重學(xué)校圖書(shū)室的建設(shè)，充實(shí)藏書(shū)數(shù)量，定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)借閱課外書(shū)的條件，給足學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間，并向家長(zhǎng)推薦適合孩子閱讀的少兒讀物，鼓勵(lì)他們購(gòu)買(mǎi)?？傊?，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能夠極大的開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。2013年12月第五篇：讓閱讀成為一種享受讓閱讀成為一種享受————在語(yǔ)文教學(xué)上開(kāi)展減負(fù)增效的一些思考武漢市育才小學(xué)李莉很多教師和家長(zhǎng)總是感嘆現(xiàn)在的孩子不愿閱讀，就是閱讀，也只是選擇一些快餐式的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫(huà)、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們?cè)S多課余時(shí)間。功利閱讀的需要主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些，家長(zhǎng)把作文選、作文輔導(dǎo)用書(shū)當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績(jī)有用，于是累案的作文書(shū)包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地、很投入地到書(shū)的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。首先，課堂閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀教學(xué)的橋梁。在閱讀教學(xué)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，就應(yīng)該有開(kāi)放的意識(shí)，準(zhǔn)備一些和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料進(jìn)行補(bǔ)充。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”如我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生很快就理解了文章哪些內(nèi)容能反映諸葛亮的神機(jī)妙算，但感覺(jué)他們更渴望了解更多的關(guān)于諸葛亮的“神機(jī)妙算”，于是我相機(jī)另外補(bǔ)充了一個(gè)事例之后，就有目的地啟發(fā)學(xué)生：《三國(guó)演義》中還有很多生動(dòng)有趣的事例能證明諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，在學(xué)期末我們來(lái)進(jìn)行這方面故事的交流。結(jié)果，學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)了。課后，許多同學(xué)跑到學(xué)校的圖書(shū)館去借閱《三國(guó)演義》，更有很多的學(xué)生自己買(mǎi)了《三國(guó)演義》和《易中天品三國(guó)》的書(shū)籍和影碟來(lái)閱讀和欣賞，遇到讀不懂的地方還一起討論。當(dāng)組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生能介紹得頭頭是道。實(shí)現(xiàn)教材和課外書(shū)籍的銜接，是讓學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。其次，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要淡化功利意識(shí)，不能要求學(xué)生圍繞提高作文水平、圍繞考試來(lái)閱讀，更不能追求立竿見(jiàn)影的效果，這樣的閱讀不但會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣消失，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面禁錮在狹小的天地中，得不到拓展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的提高。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識(shí)了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，應(yīng)該讓學(xué)生博覽群書(shū)，古詩(shī)文要讀，名著經(jīng)典要讀，科普書(shū)要讀，時(shí)文政治要讀，學(xué)生經(jīng)常徜徉在這樣的閱讀空間和時(shí)間里，收獲的不僅僅是語(yǔ)文，更能擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)。英國(guó)著名作家毛姆認(rèn)為：“閱讀應(yīng)該是一種享受。”閱讀功利淡化了，學(xué)生的閱讀有了自由，他們才會(huì)注意閱讀的廣度和深度，才會(huì)讓閱讀成為一種享受，而這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)恒久的理想和美麗的等待。第三，回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長(zhǎng)。作為整天與學(xué)生朝夕相處的老師完全可以經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)給學(xué)生講述蘇軾、錢(qián)鐘書(shū)、沈從文、鄭板橋等人的奇聞?shì)W事，講文學(xué)典故，講歷史故事。學(xué)生對(duì)這些非常感興趣，往往會(huì)渴求有更多的了解，閱讀相關(guān)的作品往往是水到渠成的事情。另外，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。作為向?qū)У睦蠋?，要充分利用自身的?yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。如果教師有豐厚的積淀，在教學(xué)或與學(xué)生的交流過(guò)程中，能做到旁征博引，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生會(huì)情不自禁地陶醉其中，也自然會(huì)感受到閱讀的精彩和魅力。因此，閱讀是語(yǔ)文教師的立身之本，不愛(ài)閱讀的語(yǔ)文教師肯定是不稱職的。只有熱愛(ài)閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書(shū)？讀了哪些書(shū)？在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書(shū)目，教師要先去讀。同時(shí)，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的。因此，師生及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對(duì)話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。第三是共同打造班級(jí)“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響?！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。如教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛(ài)的幾本書(shū)，在班級(jí)建成“小書(shū)屋”，再挑選一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言張貼上墻，營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書(shū)友，定期交流閱讀情況，對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。這種濃郁的書(shū)香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書(shū)為伴的人生之路。引領(lǐng)學(xué)生回歸經(jīng)典閱讀，讓閱讀成為一種享受，能還語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來(lái)面目。作為一名語(yǔ)文教師，絕不能讓學(xué)生在狹窄的圈子里窒息自己，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而要以“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的形式讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而真正起到減負(fù)增效的積極作用，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和整個(gè)人文素養(yǎng)的提升。