【正文】 中國名人傳記》、《藍貓?zhí)詺馊枴返葧?。定期推薦書目幫助學生選擇課外讀物，教師要定期在學校的宣傳櫥窗里向學生推薦好的書籍。把推薦的書目的封面和主要內(nèi)容展示給學生看，鼓勵他們購買或上圖書館借閱，并通過書中的有獎問答激發(fā)學生去看書。同時做好每學期的報刊雜志征訂工作，向學生推薦優(yōu)秀的讀物。有意識地引導學生閱讀的廣度，糾正學生“偏食”的閱讀習慣。（三）、傳授讀書方法。處理好精讀與略讀的關系閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書的大意。在課外閱讀中，學生常用 的是略讀。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。輔導學生做讀書筆記“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識，科學小知識等以豐富語言，增長知識，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識和體會，提高分析事物的能力。創(chuàng)作類：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要根據(jù)學生所閱讀的圖書，要求他們做相應的讀書筆記，從而提高閱讀和寫作水平。（四）、轉變思想觀念。當前，整個社會仍未真正脫離“應試教育”的陰影，注重分數(shù)，重視學生對書本知識的死記硬背。家長看重的也是孩子的學習成績。認為讀課外書對學生成績的提高沒有多大作用，因此，教師和家長都要認清形勢，特別是課改后的語文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來越大，應該認識到多看課外書是提高孩子語文成績的一條重要途徑。同時學校也要采取相應措施，注重學校圖書室的建設，充實藏書數(shù)量，定時向學生開放，為學生創(chuàng)設借閱課外書的條件，給足學生閱讀課外書的時間，并向家長推薦適合孩子閱讀的少兒讀物，鼓勵他們購買?？傊n外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，能夠極大的開拓學生的視野，豐富學生的知識。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。2013年12月第五篇：讓閱讀成為一種享受讓閱讀成為一種享受————在語文教學上開展減負增效的一些思考武漢市育才小學李莉很多教師和家長總是感嘆現(xiàn)在的孩子不愿閱讀，就是閱讀，也只是選擇一些快餐式的書籍進行閱讀。在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應試而讀則更為明顯一些，家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)，教師必須利用多種機會激發(fā)學生的閱讀沖動。首先，課堂閱讀教學是引導學生走向課外閱讀教學的橋梁。在閱讀教學中，教師在組織學生學習課文的過程中，就應該有開放的意識，準備一些和課文學習有關的材料進行補充。葉圣陶說：“課文無非是個例子。”如我在教學《草船借箭》一文時，學生很快就理解了文章哪些內(nèi)容能反映諸葛亮的神機妙算，但感覺他們更渴望了解更多的關于諸葛亮的“神機妙算”，于是我相機另外補充了一個事例之后，就有目的地啟發(fā)學生：《三國演義》中還有很多生動有趣的事例能證明諸葛亮是一個“神機妙算”的人，在學期末我們來進行這方面故事的交流。結果，學生閱讀《三國演義》的興趣頓時被激發(fā)出來了。課后，許多同學跑到學校的圖書館去借閱《三國演義》，更有很多的學生自己買了《三國演義》和《易中天品三國》的書籍和影碟來閱讀和欣賞，遇到讀不懂的地方還一起討論。當組織學生來進行交流時，學生能介紹得頭頭是道。實現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，是讓學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。其次，學生在閱讀的過程中，教師要淡化功利意識，不能要求學生圍繞提高作文水平、圍繞考試來閱讀，更不能追求立竿見影的效果，這樣的閱讀不但會讓學生的閱讀興趣消失，還會使學生的知識面禁錮在狹小的天地中，得不到拓展，不利于學生語文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的提高。從學生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，應該讓學生博覽群書，古詩文要讀，名著經(jīng)典要讀，科普書要讀，時文政治要讀，學生經(jīng)常徜徉在這樣的閱讀空間和時間里，收獲的不僅僅是語文，更能擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊。英國著名作家毛姆認為：“閱讀應該是一種享受。”閱讀功利淡化了，學生的閱讀有了自由，他們才會注意閱讀的廣度和深度，才會讓閱讀成為一種享受，而這正是語文閱讀教學恒久的理想和美麗的等待。第三，回歸經(jīng)典閱讀，關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導之外，還應創(chuàng)設一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。作為整天與學生朝夕相處的老師完全可以經(jīng)常利用各種機會給學生講述蘇軾、錢鐘書、沈從文、鄭板橋等人的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，閱讀相關的作品往往是水到渠成的事情。另外，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。作為向導的老師，要充分利用自身的優(yōu)勢，學生對作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。如果教師有豐厚的積淀，在教學或與學生的交流過程中，能做到旁征博引，妙語連珠，學生會情不自禁地陶醉其中，也自然會感受到閱讀的精彩和魅力。因此，閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導學生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關注當代作品，及時為學生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進行。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再挑選一些關于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學生結成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。引領學生回歸經(jīng)典閱讀，讓閱讀成為一種享受，能還語文教學生動活潑、豐富多彩的本來面目。作為一名語文教師，絕不能讓學生在狹窄的圈子里窒息自己，喪失學習語文的興趣，而要以“行萬里路，讀萬卷書”的形式讓學生感受到語文的無窮魅力，進而真正起到減負增效的積極作用，帶動學生語文能力的提高和整個人文素養(yǎng)的提升。