【正文】 事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)；反之，就表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗(yàn)。古人說(shuō)：“情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語(yǔ)文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先要根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)命題，讓學(xué)生“以情寫文”。其次要根據(jù)“認(rèn)識(shí)感受第一，謀篇布局第二”的原則進(jìn)行作文指導(dǎo)，即在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要把力氣首先用在指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導(dǎo)他們構(gòu)思文章，決不能本末倒置。四在上世紀(jì)８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國(guó)芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現(xiàn)在國(guó)內(nèi)頗有影響的小學(xué)作文素描教學(xué)法。素描原是繪畫術(shù)語(yǔ)，指以單色線條描繪的畫，也是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的素描來(lái)訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。例如要畫好臉，先要分別進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來(lái)五官安不妥，畫起人來(lái)身體站不穩(wěn)。我們認(rèn)為這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文教學(xué)中的素描訓(xùn)練，乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來(lái)反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。其目的在于幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的基本功。賈老師是素描教學(xué)法的奠基人之一。早在上世紀(jì)７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動(dòng)作、一席對(duì)話或者幾種神態(tài)。結(jié)果學(xué)生作文成績(jī)迅速提高。進(jìn)入上世紀(jì)ｓ８０年代后，他進(jìn)一步將素描訓(xùn)練巧妙地融入日常的作文指導(dǎo)之中，得心應(yīng)手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，被國(guó)內(nèi)公認(rèn)為素描教學(xué)的專家。例如，有一次賈老師讓學(xué)生寫《記一件的事》，在指導(dǎo)課上，一位學(xué)生以《決不給紅領(lǐng)巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺?shù)姆Q贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動(dòng)具體，于是立刻讓全班同學(xué)對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行素描訓(xùn)練。賈老師是這樣指導(dǎo)的：師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲好不好？我請(qǐng)一個(gè)小朋友做“盲人大爺”，一個(gè)小朋友做“我”，撞給大家看看。請(qǐng)大家把這個(gè)內(nèi)容寫個(gè)三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個(gè)詞寫出來(lái)呢？生：（齊答）“撞倒”。師：怎么“撞”，怎么“倒”，請(qǐng)大家觀察仔細(xì)。（兩位學(xué)生做撞倒“盲大爺”的游戲）師：拿出筆來(lái)，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。（學(xué)生寫，教師行間巡視。）師：好了，不寫了。誰(shuí)把自己寫的念給大家聽？（學(xué)生紛紛舉手，教師指名。）生：我的頭撞在大爺?shù)纳砩稀瓗煟骸吧砩稀狈秶?，?yīng)該說(shuō)撞在哪里？生：我的頭撞在大爺?shù)男厍?，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下?lái)……師：是手滑了下來(lái)，還是拐杖滑了下來(lái)？手滑到哪里去？生：拐杖滑了下來(lái)，大爺臀部跌在地上……師：臀部是不能跌的。生：是臀部摔在地上。師：應(yīng)該怎樣更準(zhǔn)確？生：臀部坐在地上。生：這兩個(gè)同學(xué)寫的，比原來(lái)好多了，更具體了。（再指名一個(gè)念）生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個(gè)滿懷……師：“撞了個(gè)滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個(gè)滿懷，好像不怎么恰當(dāng)。生：應(yīng)該是低著頭。師：對(duì)，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個(gè)滿懷，用頭……師：不能說(shuō)“用頭”，因?yàn)樗皇枪室馊プ驳?。該怎樣講？生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺?shù)亩亲由希洗鬆斈睦锝?jīng)得起小孩這么一撞。師：這一句寫得好。生：腳沒站穩(wěn)打了個(gè)趔趄。師：寫得好。生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。（學(xué)生笑）生：“哎喲”一聲摔在地上。師：這個(gè)小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。就這樣，只用了十多分鐘進(jìn)行素描訓(xùn)練，賈老師就教會(huì)學(xué)生將一個(gè)情節(jié)寫得具體生動(dòng)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句，而且發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重大弊病是語(yǔ)言與思維相脫離，他說(shuō)學(xué)生書面文字的貧乏和蒼白無(wú)色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)?！币虼?，要提高學(xué)生的作文水平，不能局限在語(yǔ)言訓(xùn)練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學(xué)生作文的心理機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能，把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。這里必須指出，由于小學(xué)生智力的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，他們作文的心理機(jī)制也具有年齡特點(diǎn)，因此各個(gè)年級(jí)作文訓(xùn)練的形式也應(yīng)有所不同。在低年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫素描作文。在高年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)邏輯思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫實(shí)用作文和讀書筆記。五賈老師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。經(jīng)過(guò)多年探索，他認(rèn)為在小學(xué)作文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該分成三個(gè)階段。第一階段是三年級(jí)，著重進(jìn)行句段訓(xùn)練。這是作文前的準(zhǔn)備階段。怎樣訓(xùn)練呢？他總結(jié)出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個(gè)場(chǎng)景；第三，寫一個(gè)人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對(duì)話；第六，寫一段描寫心理活動(dòng)的話；第七，寫一個(gè)開頭或一個(gè)結(jié)尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補(bǔ)充一個(gè)段落；第十，看圖寫話。第二階段是四年級(jí)，讓學(xué)生寫“半獨(dú)立作文”，即通過(guò)老師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有開頭、有結(jié)尾、有中心、有內(nèi)容的一篇篇文章。這個(gè)階段的主要訓(xùn)練方法是兩種：第一，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)情節(jié)（一句話）展開想象，擴(kuò)寫成篇。第三個(gè)階段是五年級(jí)，讓學(xué)生獨(dú)立作文。如果說(shuō)“半獨(dú)立作文”是在老師指導(dǎo)下的作文，獨(dú)立作文就是老師命題后不作指導(dǎo)的作文。這一階段必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題，以便開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇生動(dòng)有趣的作文題材。眾所周知，作文訓(xùn)練本身是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練、智力技能訓(xùn)練、非智力因素訓(xùn)練、語(yǔ)言功能訓(xùn)練以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積蓄等子系統(tǒng)。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在確定具體的訓(xùn)練序列時(shí)往往從上述眾多的子系統(tǒng)中確定一個(gè)作為主線，將其貫穿于訓(xùn)練的全過(guò)程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)作文訓(xùn)練的序列主要有“知識(shí)技能型”“智力技能型”“個(gè)性發(fā)展型”“寫作能力型”“語(yǔ)言交際功能型”“科技聯(lián)系型”和“訓(xùn)練途徑型”等七種基本類型。我認(rèn)為對(duì)作文訓(xùn)練序列的研究呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，從不同的角度來(lái)探索作文教學(xué)科學(xué)化的問(wèn)題。但是任何時(shí)候都不能把“主線”和“主要任務(wù)”混淆起來(lái)?！爸骶€”屬于“訓(xùn)練手段”“訓(xùn)練途徑”的范疇，而“主要任務(wù)”則屬于“訓(xùn)練目的”的范疇。小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，至于提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力技能、擴(kuò)大知識(shí)視野、培養(yǎng)健康個(gè)性等，都是結(jié)合著主要任務(wù)恰當(dāng)?shù)赝瓿傻钠渌蝿?wù)。賈志敏老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是很正確的。他把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣作為作文教學(xué)的保證，而把扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功作為作文教學(xué)的核心任務(wù)。這樣他就理順了作文教學(xué)中各種關(guān)系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這里，我預(yù)祝賈老師的作文教學(xué)取得新的成功和新的突破。