【正文】 事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的需要時，人就表現肯定的態(tài)度，產生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內心體驗；反之，就表現否定態(tài)度，產生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內心體驗。古人說：“情動而辭發(fā)。”小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學生的情感和情緒入手進行作文訓練。首先要根據兒童情感發(fā)展的特點命題，讓學生“以情寫文”。其次要根據“認識感受第一，謀篇布局第二”的原則進行作文指導，即在進行作文指導時，教師要把力氣首先用在指導學生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導他們構思文章，決不能本末倒置。四在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現在國內頗有影響的小學作文素描教學法。素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法。按照美術教學的經驗，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過對各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要分別進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩(wěn)。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑒。小學作文教學中的素描訓練，乃是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強語言表達的基本功。賈老師是素描教學法的奠基人之一。早在上世紀７０年代后期，他就經常利用每天１５分鐘的早自習時間，讓學生進行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態(tài)。結果學生作文成績迅速提高。進入上世紀ｓ８０年代后，他進一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學生進行思維訓練和語言訓練，被國內公認為素描教學的專家。例如，有一次賈老師讓學生寫《記一件的事》，在指導課上，一位學生以《決不給紅領巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺的稱贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，于是立刻讓全班同學對這一情節(jié)進行素描訓練。賈老師是這樣指導的：師：現在我們做個游戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？生：（齊答）“撞倒”。師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀察仔細。（兩位學生做撞倒“盲大爺”的游戲）師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。（學生寫，教師行間巡視。）師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？（學生紛紛舉手，教師指名。）生：我的頭撞在大爺的身上……師：“身上”范圍大，應該說撞在哪里？生：我的頭撞在大爺的胸前，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下來……師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……師：臀部是不能跌的。生：是臀部摔在地上。師：應該怎樣更準確？生：臀部坐在地上。生：這兩個同學寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不怎么恰當。生：應該是低著頭。師：對，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……師：不能說“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪里經得起小孩這么一撞。師：這一句寫得好。生：腳沒站穩(wěn)打了個趔趄。師：寫得好。生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。（學生笑）生：“哎喲”一聲摔在地上。師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。就這樣，只用了十多分鐘進行素描訓練，賈老師就教會學生將一個情節(jié)寫得具體生動，教會學生準確地用詞造句，而且發(fā)展了學生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統(tǒng)語文教學的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現象結合起來。”因此，要提高學生的作文水平，不能局限在語言訓練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養(yǎng)學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這里必須指出，由于小學生智力的發(fā)展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著重通過創(chuàng)造性的想象活動，培養(yǎng)學生重現表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應著重通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應著重通過邏輯思維活動，培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。五賈老師十分重視培養(yǎng)學生的語言文字基本功。經過多年探索，他認為在小學作文教學中語言文字的訓練應該分成三個階段。第一階段是三年級，著重進行句段訓練。這是作文前的準備階段。怎樣訓練呢？他總結出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個場景；第三，寫一個人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對話；第六，寫一段描寫心理活動的話；第七，寫一個開頭或一個結尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補充一個段落；第十，看圖寫話。第二階段是四年級，讓學生寫“半獨立作文”，即通過老師的具體指導，讓學生寫出有開頭、有結尾、有中心、有內容的一篇篇文章。這個階段的主要訓練方法是兩種：第一，指導學生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導學生按一個情節(jié)（一句話）展開想象，擴寫成篇。第三個階段是五年級，讓學生獨立作文。如果說“半獨立作文”是在老師指導下的作文，獨立作文就是老師命題后不作指導的作文。這一階段必須根據學生的生活實際和年齡特征命題，以便開拓學生的思路，引導學生選擇生動有趣的作文題材。眾所周知，作文訓練本身是個復雜的系統(tǒng)，包含著語言文字訓練、智力技能訓練、非智力因素訓練、語言功能訓練以及知識經驗積蓄等子系統(tǒng)。當今國內外的學者在確定具體的訓練序列時往往從上述眾多的子系統(tǒng)中確定一個作為主線，將其貫穿于訓練的全過程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當前國內外中小學作文訓練的序列主要有“知識技能型”“智力技能型”“個性發(fā)展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯系型”和“訓練途徑型”等七種基本類型。我認為對作文訓練序列的研究呈現出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據不同學科領域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學科學化的問題。但是任何時候都不能把“主線”和“主要任務”混淆起來?！爸骶€”屬于“訓練手段”“訓練途徑”的范疇，而“主要任務”則屬于“訓練目的”的范疇。小學作文訓練的主要任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，至于提高思想認識、發(fā)展智力技能、擴大知識視野、培養(yǎng)健康個性等，都是結合著主要任務恰當地完成的其他任務。賈志敏老師對這個問題的理解是很正確的。他把全面提高學生素質作為作文教學的出發(fā)點，把激發(fā)學生的作文動機和興趣作為作文教學的保證，而把扎扎實實地掌握語言文字的基本功作為作文教學的核心任務。這樣他就理順了作文教學中各種關系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實”為特色的作文教學經驗。在這里，我預祝賈老師的作文教學取得新的成功和新的突破。