英語課自我評價-資料下載頁
2024-11-04 12:33本頁面
【正文】 ，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。探究式學習指學生是否通過探究問題獲取知識，學習有關(guān)技能和研究的方法，以及探究問題的熱情和興趣如何。學生的學習方式?jīng)Q定了學習效果的好壞，是評價英語課堂教學的重要因素之一。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術(shù)，更應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，即以學論教。英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現(xiàn)的。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數(shù)是不是大多數(shù)，是否涉及學生的各個層面，人際交往是否有良好的合作氛圍，又要看學生是否參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，是以一種積極主動的態(tài)度參與，還是被動地參與。學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。思維狀態(tài)指學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間。學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解以及所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。良好的思維狀態(tài)會促進學生探究式的學習，引起學生的學習興趣。情緒狀態(tài)指學生是否有適度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感。良好的情緒狀態(tài)是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生傾聽時喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外顯化的情緒反應(yīng)，是其自我調(diào)控學習情緒能力的有力表現(xiàn)。良好的情緒狀態(tài)來源于學生學習的興趣，興趣濃了，學習自然也能進入到良好的狀態(tài)。學生的思維與情緒狀態(tài)也是評價一堂英語課好壞的重要因素。（三）教師的職業(yè)素質(zhì)教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發(fā)、利用有關(guān)的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應(yīng)尊重每一名學生，注意贊賞各類學生，同時注意培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質(zhì)疑。教學內(nèi)容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規(guī)律，是否秩序井然，是否協(xié)調(diào)一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。教學態(tài)度包括兩個方面：一是指對學生的態(tài)度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生；二是指對教學工作的態(tài)度，即是否做到了對每一教學環(huán)節(jié)認真負責。英語教師在與學生的交往中，應(yīng)該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應(yīng)有的贊賞。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習態(tài)度，教師的教學態(tài)度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優(yōu)秀教師的重要標志，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。英語教師的教學素質(zhì)包括三個方面：一是專業(yè)知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設(shè)計是否合理，書寫是否工整和有條理；二是教師是否轉(zhuǎn)變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和 《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術(shù)輔助教學，搜集和處理信息等能力；三是教師能否根據(jù)新英語課程目標和本節(jié)課的教學目標幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習策略。
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