【正文】 板抄錄的做法不值得提倡，它同樣使學生失去了思考的空間，不利激“動”學生。一個好的板書，它應當是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)，能讓學生在課堂上生發(fā)新的問題和疑惑，從而激起學生進一步的聯(lián)想和思索。第五篇：歷史學科高效課堂改革經(jīng)驗總結(jié)歷史學科高效課堂改革經(jīng)驗總結(jié)自從推行《和諧高效思維對話》型課堂以來，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，我們的課堂開始活潑了，教學形式、新潮別致了，教學手段豐富花俏了，學習氛圍也自由熱鬧了。在課堂導入上,從以前的單調(diào)、枯燥到現(xiàn)在的激趣、情境導入；在課堂評價上,從以前的只言片語到現(xiàn)在的激勵性評價；在教學手段上,從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現(xiàn)在的多媒體輔助教學?？蓪W生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學的效率值得我們深思。經(jīng)過我們歷史組不斷的探索和實踐，總結(jié)出以下幾條：一、課堂教學改革（一）建立民主平等的情感氛圍這里的平等不僅是生生之間的平等，更是師生之間的平等。教師在對待每一個學生時，都不要因自己的喜好或?qū)W生的差異而厚此薄彼，教師應該關(guān)心愛護每一個學生，給予他們平等的機會，并讓這種氛圍擴大，形成師生之間的平等關(guān)系。教師要認識到，學生和你一樣是具有獨立個性的人。他們各自有優(yōu)缺點，有各自的話語權(quán)。教師要容忍他們的缺點，認識到學生畢竟是孩子，而不是成人。學生和教師具有平等的地位，教師不是課堂上居高臨下的主宰者，而是參與者，他們共同組成了“學習的共同體”，在課堂上相互傾聽、接受，是一種教學相長的過程。（二）強調(diào)“以人為本”“以人為本”這四個字時常被提到，似乎放在哪里都是適用的。教學中“以人為本”，第一當然是以學生為本。教師辛苦工作的對象是學生，教師教什么、怎么教，都要考慮到學生。有人總結(jié)“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，這18個字堪稱經(jīng)典?？墒钦n堂中不僅有學生，還有教師。教學中“以人為本”，這里的“人”，除了是學生外，我覺得也應該是教師。有人覺得為了學生、為了教育工作，我“委屈”自己，我就是先進的、高尚的楷模。我覺得這樣的成功教育案例不足以打動我。記得有人常說“善待別人，也要善待自己”。同樣道理，課堂要使學生感受快樂學習，同樣也要讓教師感受快樂教學。所以請教師要帶著快樂的心情走進課堂，先讓你的快樂感染在座的學生，再讓學生的快樂來感染自己。讓課堂中涌動的快樂來成就和諧課堂。和諧的課堂環(huán)境，需要教師努力去培養(yǎng)親和力，學會信任、欣賞學生，學會微笑著面對學生；需要教師在教學中善用幽默；需要教師有個正確的教學觀，學會平等對待，學會善待學生和自己；需要教師細心去營造。（三）創(chuàng)造適合學生的教學方法教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有學生的最充分的發(fā)展。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“伯樂 ”，伯樂善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的學生，而是創(chuàng)造適合每個學生的教育。在中學歷史課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個學生的教育，教育無定法，適合的學生的教育就是最好的教育。因此，教師要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。（四）巧設問題情境，成就和諧課堂創(chuàng)設情景是解決問題、建構(gòu)新知的前提。課堂情景的設置可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。在歷史課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設類似史實的情境，使學生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，從而調(diào)動學生學習歷史的積極性。因此，教師應該創(chuàng)設有趣的教學情景，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，注意認知活動和情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些與學生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學生的情思，喚起學生的生活感受，從而達到學生“欲罷不能”的效果。就情境創(chuàng)設的方式而言，可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。如根據(jù)新舊知識的結(jié)合點精心設置問題，引起學生的懸念，從而激發(fā)學生學習的興趣和動機；或用現(xiàn)代技術(shù)手段虛擬情境、渲染氣氛，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中與歷史人物共思維、共行動，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學生的積極情感；或用影視資料；歷史小故事、歷史典故、成語故事；聯(lián)系現(xiàn)實生活中的重大事件、熱點問題等來激發(fā)學生的學習欲望。（五）、設計和諧的教學流程，是創(chuàng)建和諧高效課堂的關(guān)鍵。教師是課堂教學的引導者和組織者，所以教師必須為學生營造一個良好的學習氛圍而精心設計教學流程。實際不管上一節(jié)什么樣的課，用什么樣的教學手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學生負擔。為此，在授課中要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。二、教學模式第一步創(chuàng)設情境，導入新課第二步出示自學提綱，學生根據(jù)提綱自學自學提綱分：第一環(huán)節(jié):走進教材，我要自學第二環(huán)節(jié)：合作探究（小組討論）第三環(huán)節(jié)：放飛思想，拓展延伸第四環(huán)節(jié)：盤點收獲第五環(huán)節(jié)：暢所欲言（說出你的困惑）第六環(huán)節(jié)：達標測試第三步展開交流，精講點撥（建立小組競爭機制）第四步課堂總結(jié)以上只是我們的一些不成熟的認識，對于如何構(gòu)建《和諧高效思維對話》型課堂，還需要我們在今后的教學中不斷探索。