【正文】 建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？案例A75：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。學生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學生集體主義精神和班級凝聚力。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。語數(shù)英學科齊頭并進，平衡發(fā)展。分類走班教學班的組建過程：（1）信息分類。根據(jù)學生不同選擇，進行信息分類，把學生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學生自主選擇權是一道底線。學生自主選擇是一種權利，也是一種責任。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。如果出現(xiàn)學生的興趣愛好、自身潛質與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學情、尊重意愿、慎重考略、精心指導的基礎上允許中途適當調整。（2）劃分學部。把高二18個班級劃分為三個學部，每個學部在同一教學樓的同一樓層，配置學部主任和樓長，具體協(xié)調和完成走班教學的統(tǒng)籌管理。A部16班，B部712班，C部1318班。（3）配置老師。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考各配置1個原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個原任課老師；其次，A部16班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術選考各配置2個或1個老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學考老師。其他學部依此類推。由于學生選課選考選層帶來的課務編排的變化，在10月和4月兩個節(jié)點時重新調整，針對選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學科周課時數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質教師團隊，遵循“需要原則”，高一高二學科老師打通，學科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。針對“7選3”學科學習人數(shù)的不確定性，實行分類設計，走班教學，適當兼顧，或大小課、或長短課、或滾動開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。（4）設置教學班。原行政班13班物理選考學生編成物理選考教學1班和2班；原行政班46班物理選考學生編成物理選考教學3班和4班；原化學13班選考的學生編成化學選考教學1班和2班，原化學46班選考的學生編成化學選考教學3班和4班；原行政班16班地理選考學生編成地理選考教學班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學班1班和2班，政治選考教學班1班和2班和政治學考3班，生物選考教學班1班和2班和學考3班，技術選考教學班1班。其他學部依此類推。（5）確定走班課務和走班教室。選考科目4節(jié)課，學考科目2節(jié)課。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學考、選考走班教學。語、數(shù)、英、體育、藝術集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項走班。（6）制定班級走班課表和學生個性化課表。每個行政班定制一張班級走班總課表，班主任清晰知道學生走班去向；每個走班教學班的教室定制一張走班教室課表，供教學班專門使用； 每個學生定制一張走班上課課表，走班上課時間、節(jié)次、學科、學習任務、任課導師、座位號、學習小組名稱。（7）配置學生。依據(jù)學生個性化選課情況、教學班設置情況和課務安排情況，依次配置學生，讓不同選課組合的學生都有一個連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學習機會。政治和生物學科搭配，分別開設2節(jié)課學考走班學習機會。（8）制定學習細目表和任務驅動單。師生準備一份日期式的學習細目表和任務驅動單，包括“學習前置式”的課前導學綱要和反饋問題，“學習互動式”的課中探究情境和有效設問，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經(jīng)驗交流，幫助學生快速回憶學習內容，進入學習狀態(tài)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學生，為走班教學做好提前準備。（9）學生全員全科分類分項走班上課。根據(jù)課務安排，學生準備學習資料，列出走班學習清單，分項清點，開展分類走班學習，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨設立，7選3學科集中批改，統(tǒng)一個性化輔導，學生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況和收集學生作業(yè)錯誤資源，反饋學生問題，交給教學班指導師作為備課重要依據(jù)。案例：浙江省天臺中學行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。這種方式下，各平行班間由于學生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級內組織各種競賽更加有活力。在這種組班方式下，所有課程的教學都應分類分層重組教學班，學生完全實行走班教學。學生的教學管理難度較大，教務處在排課的時候工作量也比較大。第二種組班方式是綜合考慮學生高考選考學科的類別及已有的知識層次。例如，某校有240個學生高考選考科目為物理、化學與生物，此時可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學）的學生學習水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，編成6個行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級），對該門課程（如數(shù)學）實行固定班級教學，其余課程通過選課組建教學班實行走班教學。這種方式可以使行政班中大部分學生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學生在學習過程中相互交流。并且各教學班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學生走班帶來的負擔。三、教學班文化建設根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學生選擇性學習需求，尊重學生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學生不同的選課，組建選考、學考教學班，分類分層走班，行政班和 教學班雙軌并行，這是一種新的教學組織形式，旨在為每一位學生的學習發(fā)展設計適切性的成長道路。走班制下教學環(huán)境、對象、組織、管理、互動、輔導等都帶來了新的變化，選考教學班學生的存在感、適切感、認同感、互動感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學科教學更為復雜。選課走班教學如何突破技術層面進入價值層面，也就是進入到課堂文化建設層面，如何重建課堂文化，成為當下進一步深化走班教學改革，實現(xiàn)育人模式轉變最迫切需要解決的現(xiàn)實問題。（一）教學物質環(huán)境的差異性、多變性對學習適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質文化的建設。傳統(tǒng)意義上的學科教學，學生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學熟悉，存在感強。走班背景下的思想政治學科教學，走到新的教室，新的座位，新的班級，學習存在感、歸屬感急待加強。教學總是在一定環(huán)境中進行，受具體的現(xiàn)實條件的制約，成功的教學離不開對具體教學環(huán)境的深刻領悟和合理利用。選考、學考教學班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學媒體因受各校教學資源的限制，基本上是借用某個行政班教室完成的，學生7選3不同學科選考學習帶來的多次走班還要更換多次教室，學生在不同教學班上課或多次切換上課場地會加大陌生感，走班教學物質環(huán)境對教學過程和結果帶來十分重要的影響。選考教學班的學生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學習思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學域場”。教學班物質文化的建設成為提升選擇性走班學習效果有效的載體。“教室”設置為教學班“學室”。行政班的教室是班主任治班理念和學生共同價值認同的文化外顯，帶有明顯的班級色彩，這些教室都成為了走班教學的上課教室，行政班過于強大的班級歸屬感給教學班的課堂凝聚力帶來一定的影響。每個行政班又不能設置成單個的走班學科教室，因此，從學生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應該設置成教學班的“學室”，是教學班學生精神成長的樂園，設計的著力點應該立足于“學”，充滿學生的味道，展示學生的風采。擺放學生書柜，供學生存放“學材”，學生桌面不放東西，給走班同學一個舒適感。角落空間擺放學生電腦、學科學具，供學生查找資料和直觀感受。課桌分組環(huán)形擺放，給學生上課分組討論提供自由生長的空間，營造探究學習的氛圍。學生自己布置的學室在無形中默化“要自己學”的思想，教學班課堂的物質空間變成了學生的“學堂”。充分發(fā)揚民主，營造平等和諧的情感、認知、行為參與氛圍，發(fā)揮學生的聰明才智，開展教學班走班導向標識牌和班徽的自主設計，體現(xiàn)學科和選考、學考教學班的特點，展示共同選擇的價值，培育大家對教學班的認同感。在學生們提供的設計方案中，大家分組談談設計的思路和預想的效果，每個教學班的同學行使主人翁的投票權，選取最合適的設計，成為大家心目中共同的一份向往和呵護。挖掘教室外圍的空間范圍，開設教學班專門的宣傳欄和展示臺，敘述教學班同學情誼，探討學科熱點話題，分享學科學習感受，交流學科學習經(jīng)驗。展示教學班同學“笑臉墻”，展現(xiàn)教學班同學“學習場景”，展覽教學班學子“核心素養(yǎng)”，展播教學班“宣傳板報”，展聽教學班學生的“同一首歌”，聚合教學班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。新課改實行選課走班，學生到不同的學科教室上課，實現(xiàn)學習的個別化和個性化，建立新的學習方式。與此相應，重構原有的學生學習空間勢在必行。根據(jù)學校的辦學特色、學生生源、師資力量，合理規(guī)劃學科專用教室，建設成學生學習、實驗的場所，將學科教室建設成為以服務師生學科教與學為宗旨，促進學生在內生動力驅使下主動學習的學科環(huán)境和學科資源的有效配置。例如，思想政治學科專用教室建設可以從“學情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學科課程特點和師生需求，構建實用、現(xiàn)代、高效的思想政治學科專用教室成為走班教學的強大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學生閱讀和思辨區(qū)、學生作品展示區(qū)、梯形桌子設計和擺放的小組活動區(qū)、學生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。政治課教學是一個復雜的整體教學系統(tǒng)，所以要求政治學科專用教室能夠實現(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學科教學，強化思想政治德育內容的意義，達成政治教學目標的功能；改變中學政治教學中缺乏承載知識的實證、媒體，片面認為傳授知識和接受知識是政治課程唯一內容的傳統(tǒng)教學方式，方便學生進行學習實踐和成果展示，能夠為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學提供條件；通過聲音、模型、實證信息的傳遞，使學生能直觀地認識社會的發(fā)展過程及其現(xiàn)實意義；簡明扼要地展示人類社會不斷發(fā)展和進步的總體趨勢；能夠將學科科學發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學中，力求達到科學性、思想性、生動性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學科教室充滿育人的意義”。（二）教學對象來源的廣泛性和構成的復雜性對教學目標達成的挑戰(zhàn)，需要加大教學行為文化的建設。傳統(tǒng)意義上的學科教學，同一行政班學生，好管理，同步參加省學考、高考的學生，學習同步、考試同步。走班背景下的學科教學，不同行政班學生，來源廣，差異性大；實行選擇性考試，一次選考后，部分學生退出，二次選考學生個體差異更大。選考、學考教學班開展多層面的親身體驗和活動，讓學生逐步認同教學班的學習。走班教學班形成后，通過學生分組，組建學科類社團，分期開展活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如模聯(lián)社、時政社、辯論社等，活動成果計入課程修習學分。為充分調動學生學習興趣，增強活動體驗，培養(yǎng)合作團隊精神，開設拓展類課程滿足學生多樣化學習的需要，在體驗和嘗試中加強協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如思想政治學科開設的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗性活動課程。針對部分把物理當成既是高考選考科目又是大學的學習專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學生，開設如玩轉物理、趣味物理實驗等研究類學科課程，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。不是以行政班，而是以教學班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強學生對教學班的認同感。為彌補全科走班教學的不足，在教學班分散之后，繼續(xù)開展課余互動學習，如論壇主題討論、微信互動漲知識、微課制作與學習等。為加強導師和學生、學生與學生之間的合作、交流和團結，從社會生活和學習生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學班學生增強凝聚力，提高學習力。（三）教學人際關系的多元所屬、多面切換、多次認同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設。傳統(tǒng)意義上的學科教學，行政班同學，自己同桌，自己行政班任課老師。走班制背景下的思想政治學科教學，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復雜些，來自不同行政班的同學組建成教學班，老師是重新配置的，教學人際關系需要一個認同的過程；不同學科走班切換下的組織歸屬關系、同學關系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。課堂教學是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。美國人本主義心理學的代表人物卡爾羅杰斯將教學放在“人際關系”的框架中加以認識，提出了“學生為中心”的教學理論[3]，羅杰斯所強調的“人際關系”是指限于“幫助的關系”，其實 質就是“促進生長、發(fā)展、成熟，改善機能，改善處世能力”，處于這類關系中的個體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設性的發(fā)展。所以人際相互作用的最本質的特征，是一種對他人的積極幫助，它是作為一種“動力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學實踐中不斷積累、整合、提煉課堂價值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學習思想導向下的學習自覺，個性化教學特色價值追求下的教師文化韻味，學科特點引領下的學科觀念、思維方法、教學內容和教學策略。因此，走班制課堂是學生自學成果的展臺，心靈對話、情感交流的舞臺，合作學習、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。，培育自主管理文化。走班背景下的課堂教學，學生選擇課程，選擇學程，學生選擇性學習，選擇性考試，賦予學生充分的選擇權，利于因材施教和適切性教學。學生自主選擇是一種權利，也是一種責任，教師尊重學生自主選擇權是一道底線，就讓學生自己在選擇中學會選擇和學習。教學班同學自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學班學習常規(guī)、管理制度；教學班同學自己組建學習合作小組，選舉產(chǎn)生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學習問題，提交老師備課參考；教學班同學自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學習達人”，幫助老師開展教學組織活動，甚至是擔任“小老師”，在老師出差或有需要時，幫助