小組互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)-資料下載頁(yè)
2024-11-04 05:19本頁(yè)面
【正文】 式系列習(xí)作的內(nèi)容給學(xué)生制定互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？筛鶕?jù)學(xué)生的寫作水平，先制定四項(xiàng)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，分別是讀一讀、找一找、看一看和數(shù)一數(shù)。讀的學(xué)生聲音要響亮，能達(dá)到聲音響亮這一條就可以得到一個(gè)A，假如能像讀課文那樣流利又有感情的話就可以得到AA。一個(gè)人讀時(shí)，其他三人除了聽之外，還要隨時(shí)找出作文中的錯(cuò)別字，并相應(yīng)的圈出來(lái)，其標(biāo)準(zhǔn)為：54以內(nèi)的錯(cuò)別字給AA；10個(gè)以內(nèi)的錯(cuò)別字給A；多于10個(gè)錯(cuò)別字不給A，直接給B。當(dāng)讀的學(xué)生讀完作文后，其他的三個(gè)人要對(duì)作文字跡情況作出評(píng)價(jià)：字跡工整，可得到A；字跡工整并漂亮，可得AA；不符合標(biāo)準(zhǔn)直接給B。評(píng)價(jià)過程中，由小組長(zhǎng)先開始。字跡工整，其他組員表明態(tài)度，如同意，就可寫A；反之，組長(zhǎng)要詢問原因，并以少數(shù)服從多數(shù)的原則相應(yīng)的給出A或B。此外，根據(jù)班級(jí)學(xué)生寫作情況確定作文字?jǐn)?shù)。以二年級(jí)看圖寫畫為例。可以8行為基準(zhǔn)，夠8行可得A，多一行就加一個(gè)+，如9行A+；10行++；以此類推。夠一頁(yè)AA，第二頁(yè)多一行就加一個(gè)+；如一頁(yè)多一行AA，一頁(yè)多兩行AA++。學(xué)生讀完作文后，組長(zhǎng)和其他成員要馬上數(shù)出作文行數(shù)并根據(jù)基準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。（三）教師以某一文章為例，向?qū)W生示范教師要先操作讓學(xué)生明白怎樣評(píng)，再讓學(xué)生操作，當(dāng)學(xué)生能在互評(píng)時(shí)熟練操作完成一條作文等級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)后，教師再指導(dǎo)下一條標(biāo)準(zhǔn)。四條逐項(xiàng)完成后，教師就要放手讓學(xué)生一次性完成四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然教師要把四條標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，并且寫上每條要求的具體內(nèi)容，這樣學(xué)生有了借鑒就能快速進(jìn)行小組互評(píng)了吉經(jīng)過幾節(jié)課的互評(píng)，學(xué)生在批改時(shí)就不需要看黑板上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了，并且學(xué)生作文的書寫字跡和文字?jǐn)?shù)量都會(huì)有很大的進(jìn)步。（四）隨著階梯習(xí)作內(nèi)容要求的提高而增加互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)學(xué)生熟練在小組互評(píng)中運(yùn)用四條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)酌情增加階梯習(xí)作內(nèi)容小組互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)成為第五條畫一畫：要求學(xué)生如同教師般找出被評(píng)作文中寫得具體的句子，有三處的可得A；六處得AA；以此類推。教師應(yīng)將學(xué)生作文出示在投影儀上，先在學(xué)生作文中畫出具體句子，并進(jìn)行講解，再讓學(xué)生查找，確定能找出時(shí)，再進(jìn)行小組互評(píng)。這一條對(duì)學(xué)生來(lái)說最困難，開始時(shí)，教師要詳細(xì)了解每組畫的情況，指導(dǎo)困難小組。畫的內(nèi)容隨著階梯式習(xí)作內(nèi)容的改變而改變，教師應(yīng)隨時(shí)悉心指導(dǎo)，直到學(xué)生熟練掌握。（五）掌牛寫作能力加強(qiáng)后，再增加互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生寫作水平的不同，必然影響作文完成時(shí)間，最快的約需15分鐘，完成后就無(wú)所事事。為此，筆者以為，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，應(yīng)再增加互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者將其命名為“改一改”。組長(zhǎng)數(shù)出被評(píng)作文中自改處，如錯(cuò)字、語(yǔ)句不通等：有3處則減去一個(gè)A；6處則減去AA；以此類推。如此一來(lái)，學(xué)生為避免被減A，自然更加仔細(xì)審閱作文，認(rèn)真自改。相較于傳統(tǒng)的教師批改學(xué)生作文的教學(xué)模式，小組互評(píng)使學(xué)生逐漸理解作文評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，積極促進(jìn)了未來(lái)的寫作方向以及寫作質(zhì)量，既捷高了習(xí)作水平又提高了學(xué)生閱讀鑒賞力。
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