【正文】 要虛心傾聽(tīng)；要尊重學(xué)生探究的成果，并小心翼翼地呵護(hù)它；要引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)中交流，在交流中探索，在探索中求證。二、讓“好奇”推開(kāi)科學(xué)之門 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@就是說(shuō)兒童與生俱來(lái)就對(duì)世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應(yīng)保護(hù)他們的好奇心，并引導(dǎo)他們推開(kāi)科學(xué)之門。（一）呵護(hù)好奇心，讓好奇引領(lǐng)學(xué)生遨游于科學(xué)的海洋 在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時(shí)候，在“大眼睛”的世界里，這些問(wèn)題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄?，要走進(jìn)孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問(wèn)題。面對(duì)諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長(zhǎng)不出木本來(lái)？??”一類的問(wèn)題，如果從教者不屑一顧，會(huì)極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會(huì)在無(wú)形中抹殺孩子們探求科學(xué)的欲望。有教學(xué)技巧的老師則會(huì)合理地誘導(dǎo)，會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角蟆疤O果的起源、草本和木本”的區(qū)別，這樣，既能引起孩子們的科學(xué)欲望，又呵護(hù)了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的求知環(huán)境，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的引領(lǐng)下，學(xué)生們的探索欲望是無(wú)休止的。因?yàn)椤安灰欢ㄈ巳硕寄艹蔀榭茖W(xué)家，但人人都可以研究科學(xué)?！保ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，而且是最常用的方法。小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)也是從細(xì)小的觀察活動(dòng)開(kāi)始的。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”那就是“觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！?教會(huì)學(xué)生觀察是一個(gè)重要的任務(wù)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面給學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣：首先，觀察要細(xì)致而全面。有些科學(xué)現(xiàn)象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細(xì)致且全面才能為自己的科學(xué)探索打下基礎(chǔ)；其次要善動(dòng)腦，多提問(wèn)。我國(guó)著名教育家陶行知先生有一句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇^察和思考密不可分的，觀察時(shí)要一邊觀察一邊思考，多想幾個(gè)為什么。只有多動(dòng)腦筋，善于提出問(wèn)題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點(diǎn)面結(jié)合，要注意順序，條理，觀察要選好角度，要注意方位等。觀察時(shí)不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。（三）激發(fā)興趣和欲望，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新的新天地 小學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生們搭建一個(gè)攀登知識(shí)高峰的平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)探索世界、探索未來(lái)的興趣和欲望，以引領(lǐng)學(xué)生從已有的知識(shí)走向創(chuàng)新的天地。教給學(xué)生知識(shí)是我們從教者的責(zé)任，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新是我們的目的。有專家曾指出：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，也就是說(shuō)要有一定的創(chuàng)造性。”這就是我們所說(shuō)的創(chuàng)新思維。所以，我們從教者要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)，敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)造。三、讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗(yàn)中得到升華每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)情感與體驗(yàn)的參與，科學(xué)課也不例外。情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。（一）讓激情涌動(dòng)科學(xué)探究如果沒(méi)有激情投入，學(xué)生身動(dòng)而情未動(dòng)，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求相去甚遠(yuǎn)？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)組裝電路的實(shí)驗(yàn)。第一節(jié)課，學(xué)生成功后情不自禁的歡呼起來(lái)，整個(gè)教室歡聲雷動(dòng)。第二節(jié)課，成功的學(xué)生只是小聲地說(shuō)了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實(shí)驗(yàn)成功，兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情，學(xué)生受到感染，也充滿了對(duì)探究的渴望、對(duì)成功的期待。實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，師生共歡呼；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情不足，學(xué)生完全沒(méi)有了上節(jié)課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實(shí)驗(yàn)成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課，相同的成功帶來(lái)的效果卻不同的。（二）讓體驗(yàn)升華一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生只要積極投入，就會(huì)有不同的情感體驗(yàn)：成功的歡樂(lè)，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對(duì)真、善、美的追求，對(duì)假、惡、丑的憎惡等。這些體驗(yàn)連同所學(xué)知識(shí)，都是學(xué)生寶貴的財(cái)富。總結(jié)知識(shí)，我們習(xí)以為常；把體驗(yàn)升華，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)并讓這種體驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學(xué)的過(guò)程中，有好多老師在臨近下課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“談?wù)勥@節(jié)課你和同學(xué)合作交流的感受?！苯處煹闹赶蚝苊鞔_，不談學(xué)到了哪些知識(shí)，只談合作交流的感受。還有的教師讓學(xué)生“給自己打個(gè)分”。這些教師的做法拋卻了“我學(xué)會(huì)了”“我知道了”等知識(shí)性的總結(jié)，讓學(xué)生在回味中反思哪些細(xì)節(jié)自己還可以做得更好，本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足在何處，等等，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，并能使這種體驗(yàn)升華，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)無(wú)疑是大有裨益的的。總之，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。