【正文】 已經(jīng)被教研室全面推廣。在成果的推廣過(guò)程中，促使教師對(duì)自己的教學(xué)行為和方式的反思，研究科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)校有效的教學(xué)質(zhì)量。（二）校本研究“五個(gè)一”活動(dòng)，有一定數(shù)量的研究成果，材料保存完整，學(xué)習(xí)效果顯著。（1）、上學(xué)期，我們聘請(qǐng)了教研室駱本強(qiáng)老師、王竹芝老師到我們學(xué)校進(jìn)行專題講座和指導(dǎo)工作，反響較大，使教師實(shí)際工作方向更明確，效果較好。我校分學(xué)科組織了構(gòu)建“有效高效課堂”的課例研討，由一名骨干老師執(zhí)講一節(jié)課，其余教師參與聽(tīng)課，進(jìn)行評(píng)課，指出優(yōu)點(diǎn)、不足及建議，最后寫出聽(tīng)課反思，授課教師寫出授課反思。課例研討為教師的授課指明了方向，同時(shí)本學(xué)期我校還針對(duì)實(shí)際開(kāi)展課堂調(diào)研，分兩輪進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。第一輪在4月份舉行，講課人是“兩頭”教師；第二輪是“中間”教師。同時(shí)學(xué)校還對(duì)教師的課堂授課進(jìn)行了錄制，建立了專門的文件夾，并根據(jù)情況制作光盤，讓教師自己觀看自己的授課與別人的授課有什么優(yōu)勢(shì)與不足，大大提高了教師的授課能力。（2）、下學(xué)期我們?nèi)园颜n堂教學(xué)研究作為學(xué)校的工作重點(diǎn)，在總結(jié)上學(xué)期課堂推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)上，確立問(wèn)題的解決意識(shí)，按照“發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，解決共性問(wèn)題，倡導(dǎo)個(gè)性的發(fā)展”的策略，狠抓了常態(tài)課研討。每一次研討中，我們不但對(duì)于“解決什么問(wèn)題”、“要解決到什么程度”都要做深入的考慮，而且注重課堂研究成果的總結(jié)和運(yùn)用。A、語(yǔ)文學(xué)科上學(xué)期在推門聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)教師課堂作文評(píng)改存在著嚴(yán)重問(wèn)題：一是部分年齡大的教師存在著傳統(tǒng)的作文評(píng)改現(xiàn)象；二是部分教師缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制和興趣培養(yǎng)；三是有的教師方法引領(lǐng)不到位，差生關(guān)注不夠，評(píng)改效率不高。針對(duì)以上問(wèn)題他們組織中高年級(jí)教師進(jìn)行反復(fù)研討，探究出“分組互批，各人自改，三導(dǎo)兩評(píng)”的作文評(píng)改模式，然后組織了一次作文評(píng)改觀摩課，課后又組織教師進(jìn)行評(píng)課，讓教師反復(fù)揣摩，定下調(diào)子，接著組織一次公開(kāi)課讓教師進(jìn)一步弄清作文評(píng)改的有效方法和策略，課堂研討成功后，他們組織學(xué)科帶頭人對(duì)這次作文評(píng)改進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，撰寫了《以生為本，張揚(yáng)個(gè)性，互評(píng)自改，培養(yǎng)能力》的作文評(píng)改成果。為了使這一成果推廣運(yùn)用，我們又把總結(jié)成果發(fā)至教師，讓他們學(xué)習(xí)、研究、領(lǐng)會(huì)，然后學(xué)校組織三至五年級(jí)的教師互聽(tīng)作文評(píng)改課，要求全員參與，必須是新課，進(jìn)行課堂實(shí)錄，要求聽(tīng)課教師認(rèn)真聽(tīng)課，運(yùn)用教育理論寫好聽(tīng)課反思，積極參與集體評(píng)課。同時(shí)也要求講課教師在聽(tīng)取教師評(píng)課后，認(rèn)真觀看教學(xué)錄像，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。寫出講課反思，力爭(zhēng)實(shí)踐+反思+實(shí)踐，努力提高作文評(píng)改質(zhì)量。其次在低年級(jí)的識(shí)字和閱讀教學(xué)課堂研討他們也是這樣開(kāi)展的，開(kāi)展后又組織學(xué)科帶頭人研討并撰寫了《快樂(lè)閱讀，自主識(shí)字》課堂研究成果。B、數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)方面，他們重點(diǎn)探索推行了“導(dǎo)學(xué)作業(yè)支撐下的小組合作學(xué)習(xí)”授課模式。學(xué)期初，我們就針對(duì)這一授課模式進(jìn)行了課例研討活動(dòng)，通過(guò)研討，教師們明確了這一授課模式的總體框架。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們印制了《數(shù)學(xué)教師作業(yè)備課紙》和《我探索，我快樂(lè)》導(dǎo)學(xué)作業(yè)專用紙，便于教師在日常教學(xué)中具體操作。通過(guò)一學(xué)期的探索實(shí)施，導(dǎo)學(xué)作業(yè)支撐下的小組合作學(xué)習(xí)授課模式已經(jīng)在我校有了初步的規(guī)模，青年教師都已明確了這種授課模式，并能合C、英語(yǔ)學(xué)科以“打造一流課堂，追求最優(yōu)質(zhì)量”是本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)工作重點(diǎn)，在實(shí)踐、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)’決定課堂成敗的關(guān)鍵因素，為此我們本學(xué)期我們確立了課例研討的主題為”如何激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣“。首先我們由學(xué)科帶頭人出示了一節(jié)英語(yǔ)研討課，在觀摩、分析、研究、總結(jié)的基礎(chǔ)上每人出示一節(jié)公開(kāi)課，在共同分析、研討的基礎(chǔ)上我們形成決議：充分利用白板設(shè)備，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為促使教師在課堂教學(xué)中對(duì)白板的使用，我們采用了推門聽(tīng)課的方式進(jìn)行檢查，通過(guò)檢查以及師生的反饋情況來(lái)看，教師們能夠適用白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。D、小學(xué)科根據(jù)市教研會(huì)精神，全力推行品德課堂授課思路。教師嚴(yán)格按照“激發(fā)情感，導(dǎo)入新課——交流資料，準(zhǔn)備匯報(bào)——升華情感，強(qiáng)化認(rèn)知——聯(lián)系生活，強(qiáng)化認(rèn)知——深化情感——拓展導(dǎo)行，布置作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行備課上課，要求教師寫出教學(xué)反思。并特別的關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)校于四月份進(jìn)行了品德課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每一位品德教師精心準(zhǔn)備一堂課，由學(xué)校聽(tīng)課小組進(jìn)行聽(tīng)評(píng)，教師課后寫出授課反思。這一活動(dòng)使教師對(duì)品德課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)效果較好。今后將依據(jù)教研室要求創(chuàng)造性的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)科教師的授課能力。在教研室組織的“和諧高效思維對(duì)話”課堂比賽中，語(yǔ)、數(shù)、英、小學(xué)科均被評(píng)為海陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課；有一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課被評(píng)為煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課。三、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)于君梅老師在海陽(yáng)市和諧高效思維對(duì)話比賽中獲優(yōu)質(zhì)課；李崇寧在海陽(yáng)市和諧高效思維尋話比賽中獲公開(kāi)課；徐金虎在海陽(yáng)市優(yōu)秀教學(xué)管理案例撰寫的《少年局性習(xí)以為?！帆@一等獎(jiǎng)；姜文超在海陽(yáng)市優(yōu)秀管理案例撰寫的《以管理追求教學(xué)質(zhì)量，以真情演繹教育生活》獲二等獎(jiǎng)；張曉東指導(dǎo)的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽獲海陽(yáng)市一等獎(jiǎng)；劉秀玲撰寫的《我的姿勢(shì)最美》被選入海陽(yáng)市小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣資料匯編。