【正文】 轉動）讓學生列舉自然界什么現象可以證明地球的自轉方向是自西向東？（每天太陽的東 升西落現象）進而引導學生根據日常生活體驗得出結論：地球自轉一周所需的時間是 24 小 時（一天）。組織學生討論“我們?yōu)槭裁锤杏X不到地球在運動？”教師可啟發(fā)學生坐火車或汽車 的時候，當車行駛很平穩(wěn)，又不看車外只看車內時的體驗得出結論。（由于我們也隨著地球 轉動，因而并不感覺到地球在運動）過渡 通過演示、觀察，我們知道了地球在自轉運動時的規(guī)律。那么，地球在公轉時，圍繞什么旋轉？公轉的方向是否和自轉的方向一致？公轉一周需要多長時間？活動指導學生閱讀課本 P11 第一自然段，并把得出的結論填入表格中。組織學生閱讀課本 P9 閱讀材料“是天轉還是地轉”。組織學生進行趣味演示，兩人一組，一人代表地球，一人代表太陽，叫若干組上講 臺演示地球自轉，同時在圍繞太陽公轉，大家觀察、評判，看哪一組演示的好。并糾正演示 中出現的問題。在學生演示的基礎上，讓學生觀察思考：地球無論是自轉，還是公轉的過程中的姿 勢是直立著身子轉呢？還是傾斜著身子轉呢？地軸在空間指向的方向改變不改變？（傾斜著 轉，保持不變，北極始終指向北極星附近）繼而得出結論：地球轉動的特點是地軸傾斜，空 間指向不變。過渡 通過演示、觀察，同學們對地球自轉和公轉的規(guī)律歸納的很好。下面我們來看看 地球自轉時會產生什么現象？有什么意義？板書二、自轉的地理意義演示教師用地球儀把亞洲、歐洲和非洲面對學生，讓學生觀察能否看到南北美洲？為什 么？（不能，因為地球儀是一個不透明的球體）教師同時指出，地球也是一個不透明的球體。教師用手電筒作光源（太陽），照射在地球儀上，讓學生觀察產生什么現象。（朝向 太陽的半球為晝，背向太陽的半球為夜）然后教師指出這種晝夜現象是在地球儀不動的情況 下產生的。那么，假如說地球也不自轉，是不是也會產生這種晝夜現象呢？（是的，地球不 動，同樣會產生晝夜現象）繼續(xù)演示，教師慢慢自西向東轉動地球儀，讓學生觀察晝半球和夜半球發(fā)生什么變化？（晝半球不斷變成夜半球，夜半球不斷變成晝半球）然后教師進一步指出：這種地球儀 上晝半球和夜半球不斷相互更替的變化，說明地球上產生晝夜更替的現象是地球自轉的結 果。朝向太陽的半球——晝 背向太陽的半球——夜活動指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數量，把學生分成若干組）演示地 球的自轉運動及觀察晝夜更替的現象。并讓學生結合生活體驗，計算每天我們在夜半球和晝 半球大體經歷多長時間？（學生議論回答后，教師需指出 12 小時左右，究竟多長時間因季 節(jié)和所在緯度不同而有差異，待上高中學習時，再深入了解）進而讓學生議議完成一次晝夜 更替需要多長時間？有什么意義？引導學生認識人們以 1 天（24 小時）為單位的起居和作 息時間與地球自轉的關系。讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約 是什么時間？（早上）并看課本“暢暢和姨媽的問候”，思考在同一時刻，為什么會有時間 上的差異？讓學生帶著上述問題繼續(xù)演示。指導學生先在地球儀上同一緯線上做了 3 個標記，然后自西向東慢慢轉動地球儀，觀察 3 個標記從夜半球進入晝半球的順序有什么特點。引導 學生認識相對位置偏東的標記，要比位置偏西的標記先進入晝半球，也就是說，在同緯度地 區(qū)，偏東地點要比偏西的地點先看到日出，顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些，使 學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區(qū)產生了時刻的差異。在地球上，不同經度的 地方，就有不同的時刻。讓學生列舉自己所遇到的時差問題的例子，并思考如果觀看在國外舉行的各種國際 體育比賽的電視直播時，如何來計算時差準時收看呢？教師啟發(fā)學生按地球 24 小時轉動 360176。來計算出：經度每隔 15176。，時間相差 1 小時。讓學生了解時刻計算“東早西晚，東加 西減”的一般方法。投影展示：①日本的東京于今天當地時間下午 3 點鐘有一場精彩的中日足球賽，在 北京中央電視臺直播的時間應是幾點鐘？ ②俄羅斯的莫斯科也于今天當地時間下午 3 點鐘有一場中俄籃球友誼比賽，我們在家打 開電視收看的時間應是幾點鐘？ 教師指出我們全國統(tǒng)一采用的是“北京時間”。然后指導學生進行計算：①東京和北京的時差是 1 小時，且北京在東京以西，所以，中央電視臺直播的時間應該是：151=14，即 下午的 2 點鐘；②莫斯科和北京的時差是 5 小時，且北京在莫斯科以東，所以，我們在家打 開電視收看的時間應該是：15+5=20，即晚上的 8 點鐘。［課堂小結］ 投影展示板書設計，總結新課，并強調地球自轉是地球上產生晝夜更替的基本原因，“更 替”二字是關鍵?！景鍟O計】 第二課時 地球公轉的地理意義——季節(jié)變化［導入新課］ 教師提問復習地球公轉運動的規(guī)律后承轉：我們已知道了地球自轉產生了晝夜更替現 象，那么，地球公轉會產生什么樣的自然現象呢？［講授新課］ 設問 同學們，地球在圍繞太陽公轉時，地球是傾斜著身子，而且地軸的空間指向保持 不變（教師出示地球儀說明）。假如地球是直立著身子（地軸與公轉軌道面成 90 度）圍繞 太陽公轉會產生什么自然現象呢？ 打比方，把講桌比作公轉軌道面，講桌中心放一個自制的有支架的四個水平方向帶有光 線箭頭的太陽（支架的高低要使光線箭頭指向演示用的地球儀赤道為準），并把地球儀上的 赤道、南、北回歸線用紅紙條明顯地標出來。投影展示 演示比較表項目 地球繞日公轉一周所需的時間 假設性演示（一年）模擬性演示（一年）地球繞日公轉時的姿勢 某地一年內正午太陽高度有無變化 某地一年內每天晝夜長短有無變化 某地一年內各月獲得熱量有無差別（直立）（無）（無）（無）（太陽始終直射（傾斜）（高低不同）（長短不同）（多少不同）（太陽有時直射赤道，有 時直射南、北回歸線）原因分析 赤道）教師用地球儀在講桌上分別進行以上兩項演示（可以用電腦動畫演示），要求學生以學 生小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內容。組織學生交流各小組觀察、討論的情況后，教師指出：同學們，通過以上對比演示，使 我們知道了假如地球是直立著身子圍繞太陽公轉，一年內我們的日常生活可就單調乏味了。正是由于地球在繞日公轉時地軸傾斜，且它的空間指向不變的轉動特點，才使我們在一年內 有了現在這樣冬去春來的豐富多彩的生活環(huán)境。過渡 那么，一年內冬去春來的季節(jié)變化是如何形成的呢？下面我們以北半球為例，進 行演示分析。板書 季節(jié)變化結合自己的生活體驗思考： ①在同一天中，早、午、晚三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射最厲害？（中 午最厲害）那么，你能從這一現象中總結出什么規(guī)律來嗎？（引導學生議論發(fā)言）使學生認 識太陽光線照射到地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少。進而給學 生說明太陽光線照射到地面的角度，就是課本中提到的太陽高度。正午太陽高度，也就是一 天中 12 點時的太陽高度。太陽高度不用大小來說，而是用高低來表述，太陽高度高，也就 是太陽光線照射到地面的角度大，地面獲得的熱量就多；太陽高度低，也就是說太陽光線照 射到地面的角度小，地面獲得的熱量就少。一天之中我們感到中午比早晚熱，就是中午的太 陽高度比早晚高，獲得的太陽熱量多的緣故。陽光直射是指太陽高度為 90 度，陽光斜射是 指太陽高度小于 90 度。（必要時可用手電筒對著墻壁演示，使學生明確太陽高度的高低以 及與地面單位面積上獲得太陽光熱多少的關系）②與太陽光熱能量在一天中的變化規(guī)律同理，結合當地的情況，說明太陽光熱能量在一 年中的變化有什么規(guī)律呢？（教師引導學生按春→夏→秋→冬的順序依次回答）③一年之中，當地每天白晝的時間一樣長嗎？（不一樣）什么季節(jié)較長？（夏季）什么 季節(jié)較短？（冬季）白晝時間的長短與獲得太陽熱量的多少有什么關系呢？（白晝時間越長，獲得的太陽光熱就越多，反之越少）投影展示 演示分析引導表（見板書設計）教師按冬至→春分→夏至→秋分的順序，一邊重復剛才的模擬性演示，一邊引導學 生結合課本 P11“地球公轉示意圖”，以學習小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內 容。在演示到地球在公轉軌道上冬至日和夏至日的位置時，教師注意要簡要說明南、北緯 23176。 26′為什么被稱為南、北回歸線。組織學生以自己的家鄉(xiāng)為例，結合觀察、記錄的內容進行交流總結，使學生認識由 于地球公轉，引起在一年中正午太陽的高低變化和晝夜長短的變化，導致地球上所接受到的 太陽光熱的多少隨季節(jié)而有規(guī)律地變化，從而形成了四季。并給學生指出我國絕大多數地區(qū)，都能感受到這種顯著的四季變化。［課堂小結］ 根據板書設計表格、師生邊議論，學生邊整理課堂筆記，并強調四季變化為本節(jié)的重點?！景鍟O計】 第三課時 地球公轉的地理意義——五帶劃分 ［導入新課］ 由于地球是個很大的球體，在同一時間上，緯度不同的地方，受到的陽光照射的情況不 同，冷熱有差異，因此，人們根據太陽熱量在地球表面的分布狀況，把地球表面劃分為五個 帶。板書 地球公轉的地理意義——五帶劃分 ［講授新課］讀圖思考 請同學們閱讀課本 P11 圖 “地球公轉示意圖”思考：太陽直射點移動 的范圍如何？試畫一幅簡圖加以說明。組織活動 讓學生以學習小組觀察歸納，并畫出簡圖。然后用實物投影展示若干小組的 簡圖并讓各組代表說明交流。最后教師邊點撥邊畫圖說明： 太陽直射點在南北回歸線之間來 回移動，也就是太陽直射點的范圍最北可以達到北緯 度，最南可以達到南緯 度。南、北回歸線以南以北地區(qū)沒有太陽直射。討論解答 讓學生觀察課本 P12 圖 “地球上的五帶”，思考：北緯 度和南緯 度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學生根據自己已有的知識和了解自由 發(fā)言、描述。評價點撥 在學生自由發(fā)言交流后，教師可列舉一些實例描述出現極晝、極夜的景象，如位于北極圈內的瑞典北部，被稱為“子夜太陽”的故鄉(xiāng)，在每年的 5 月 18 日至 7 月 14 日的午夜 12 點，一團火球剛落在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈，直射天空，觀者皆 嘖嘖稱奇。在這一段時期內，這里沒有黑夜，太陽每天 24 小時懸在天上，毫不吝嗇地把光 和熱灑向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是瀕臨挪威海的一個港口。那里的 冬天有兩個半月見不到太陽，長夜漫漫，路燈連續(xù)幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生 活。通過這些描述以激發(fā)學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望。然后指出發(fā)生極晝、極 夜現象的地區(qū)出現在南緯 66176。34′以南和北緯 66176。34′以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線 分別稱為南極圈和北極圈。畫圖標線 指導學生畫出地球上五帶劃分略圖，標出南北極圈、南北回歸線、赤道五條 緯線，讓學生明確五帶各自的范圍，填出五帶的名稱。角色扮演 把全班學生分為三個小組，分別代表熱帶、北溫帶和北寒帶的兒童，討論、感受歸納春分、夏至、秋分、冬至四個節(jié)氣時，各自所在溫度帶接受到的太陽光熱能量狀況 和晝夜長短的變化情況，以及總結出所在溫度帶的氣候特征。并推薦出 5 名同學就四個節(jié)氣和氣候特征分別在全班交流。交流評價 在各組討論、推薦出發(fā)言代表后，從代表各溫度帶在春分這一節(jié)氣時發(fā)言的 3 名學生開始，按春分→夏至→秋分→冬至→氣候特征的順序，組織學生交流，讓學生了解、比較在同一時間（季節(jié)）各帶太陽高度不同，晝長時間不同，因而獲得的太陽光熱也不同，因此，根據獲得太陽光熱的多與少，把地球表面劃分成了五個帶。在學生交流過程中，教師 要注意及時點撥、評價，最后進行小結。［課堂小結］投影展示本節(jié)知識要點總結與檢測，師生邊回憶復述，邊歸納要點，強調重點。通過本節(jié)的學習，我們認識了地球上的許多地理現象。如晝夜更替、季節(jié)變化、五 帶形成等，這些都與地球的運動有關，而不是什么上帝的主宰、什么神的力量決定的。我們 要樹立辯證唯物主義世界觀，用科學的精神和科學的方法來探索事物的運動和變化規(guī)律?！景鍟O計】【活動與探究】通過查資料或上網等方式，搜集能夠證明地球自轉的方法。地球上產生晝夜現象的原因是什么？地球上產生晝夜更替現象的原因是什么？假設 地球不自轉，能否產生晝夜更替的現象？如果能產生，那么，需多長時間晝夜更替一次？學校所在地一年之中，夏季地面得到的太陽光熱多，氣溫較高；冬季地面得到的太 陽光熱少，氣溫較低。這是什么原因？我國大部分地區(qū)屬于五帶中的哪一帶？在當地，竹竿的影子在一年中的什么時候朝 南？什么時候朝北？有找不著竹竿影子的時候嗎？為什么？