人教版五年級數學下冊分數的基本性質教學設計共5則范文-資料下載頁
2024-11-04 00:04本頁面
【正文】 的？（5）2/4是怎樣變化成1/2的呢？（6）分數的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的？（7）引導思考：同時乘、同時除以，兩個同時，去掉一個同時，我們應該怎么把它們連起來呢？（8）師：分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變。在這里相同的數可以指哪些數？（9）齊讀分數的基本性質。你覺得這個規(guī)律中哪些詞語關鍵？（10）師：你能舉出幾個這樣的例子嗎？梳理知識，溝通聯系。師：同學們有沒有發(fā)現，分數的基本性質和我們以前學習的哪個性質非常相似？請回憶“商不變的性質”是怎樣說的？師：前幾天，我們學習了分數與除法的關系，那怎么來表示分數與除法的關系呢？師：同學們真善于觀察。數學知識中有許多地方是像商不變的性質和分數的基本性質一樣相互溝通的，同學們要學會靈活運用才能取得效果。三、深入理解：師：應用今天所學的知識來解決實際的題型。出示例題完成“做一做”判斷：⑴分數的分子和分母同時乘或者除以一個數，分數的大小不變。⑵把15/20的分子縮小5倍，分母也同時縮小5倍，分數的大小不變。⑶2/9的分子乘3，分母除以3，分數的大小不變。⑷5/9和10/18大小相等，分數單位也相同。四、課堂總結：師：時間過得真快，這節(jié)課就要結束了，說說你這節(jié)課有什么收獲？第五篇：五年級數學下冊《分數的基本性質》教學反思（精選）五年級下冊《分數的基本性質》教學反思五年三班 顧金鳳教材分析:《分數的基本性質》是人教版小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規(guī)律。學情分析:我班學生，總體來說基礎不是很好，知識面相對狹窄，思維不開闊，存在著智力差異，但他們有上進心，學習積極性高。在教學過程中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。我相信，在師生的共同努力下，一定能完成教學目標，達到滿意效果。教學目標:，知道分數的基本性質與整數除法中商不 變的性質之間的聯系。、比較、抽象概括的邏輯思維能力，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。教學重點和難點:理解分數基本性質的含義，掌握分數基本性質的推導過程。運用分數的基本性質解決實際問題。教學反思評析：“分數的基本性質”是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行學習的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。這不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最后運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。本節(jié)課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習設計的。具體表現在：。注重讓學生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個材料，引導學生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學生在探索研究的過程中，發(fā)現分數的基本性質，并且注重聯系舊知，完善學生認知結構。在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調學生自主參與，使學生獲得成功的體驗。練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數的基本性質的認識，激發(fā)了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
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