【正文】 這篇課文引到的詩歌特別多，而且還有很多詩意不容易讀懂，所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點(diǎn)放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術(shù)評論獨(dú)有的詞語給學(xué)生理解文本加大了難度。在我自己來看，一是應(yīng)當(dāng)給全文做個總結(jié)；二是應(yīng)該仔細(xì)分析文中的一些詩句用了“木葉”后到底好在哪，這樣的話可能會不那么枯燥，學(xué)生接受起來會更容易些。第五篇：《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計及反思《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計與反思教材分析：《說“木葉”》是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文，本單元所選的都是文藝評論和隨筆。《說“木葉”》是林庚先生為說明詩歌語言的暗示性而作的一篇文藝?yán)碚撾S筆，作為一篇文藝?yán)碚撾S筆對于大部分高中學(xué)生來說讀懂并不容易，而且文中引用了大量的古詩文，思路有些跳躍，也增加了學(xué)生理解文章的難度。但是閱讀這樣的文章不但能使我們感受到古代詩歌語言的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞力，還能從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強(qiáng)我們民族文化的自豪感。學(xué)情分析：本文雖然是一篇自讀課文，但現(xiàn)在的中學(xué)生對中國古典詩歌的認(rèn)識、積累不多，理解不深厚，要學(xué)生自己單憑自己的知識積累、認(rèn)知能力去把握作品的內(nèi)容精髓幾乎是不可能的，而且現(xiàn)在的學(xué)生由于自己知識水平的欠缺，對這樣的文章也沒有多大的興趣，更意識不到《說“木葉”》在其體現(xiàn)民族文化層面上的作用了，所以教師應(yīng)是引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，比較的方法去把握、理解、體悟作者的基本觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去理解、品味文中出現(xiàn)的大量詩句，把握詩歌意象，進(jìn)而梳理文章思路，把握文章內(nèi)容，品味作品精髓，掌握詩歌意象，感受到古代詩歌語言的藝術(shù)魅力, 激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力。課外給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生搜集自己所學(xué)詩歌意象，然后小組分析、交流，最后各小組形成書面的文字表達(dá)，并在全班進(jìn)行交流。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：理解課文內(nèi)容，了解文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論，提高對古典詩歌的理解能力；學(xué)習(xí)借鑒文章的寫法，練習(xí)寫一寫文藝評論。過程與方法：把握作者的行文思路，理解作者通過對實(shí)例比較分析的說理方法。提升閱讀理解能力，學(xué)習(xí)論述技巧。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提升學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對民族語言的自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)：重、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力, 理解中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。教學(xué)方法：誦讀法引導(dǎo)法討論法合作探究法 教學(xué)時數(shù)：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：杜甫的詩句：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。其中的“落木”指什么呢？（學(xué)生回答）今天就讓我們一塊去品味林庚先生的《說“木葉”》，去思考作者說的“什么是‘木葉’”，“作者是怎樣說‘木葉’的”和“為什么要說‘木葉’”。二、了解作者林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。三、課文梳理與解讀，把握作者的行文思路，體會文章精髓。（學(xué)生齊讀，個別讀，速讀，精讀相結(jié)合，討論，教師及時引導(dǎo)）文題為“說‘木葉’”，速讀課文，弄清楚什么是“木葉” ？(“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”?！澳救~”是詩歌中常用的意象。)圍繞“木葉”，作者是怎樣“說”的？弄清作者的思路和他所采用的方法。（第1段：列舉詩句，引出議論話題——“木葉”成為古詩意象。）（第2段：列舉古詩中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的情況。）(第3段：提出對“木”的來歷要思索。)(第4至6段：說明“木”的兩個藝術(shù)特征。)（一）、“木”用于秋風(fēng)葉落季節(jié)，含有落葉因素。舉例、比較：“高樹”——滿樹葉子、飽滿“高木”——葉子越來越少、空闊分析原因：詩歌語言有暗示性。具體闡釋：“樹葉”——“樹”與“葉”的形象一致，都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。“木葉”——“木”有“木頭”“木料”“木板”等的影子讓人想起樹干，很少會想到葉子。“葉”被排斥到“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉” 的形象不一致，“木葉”暗示著落葉。（二）、“木”有微黃、干燥之感。比較分析：“樹”——褐綠色，與葉接近“木”——微黃色，干燥舉例闡述：“木葉”——有落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息?！奥淙~”——飽含著水分的繁密的葉子?！包S葉”——長滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零之意。“落木”——比“木葉”更空闊，洗盡綿密之意。(第7段：藝術(shù)形象領(lǐng)域，幾乎一字千里。)思考：古詩中的藝術(shù)形象有很多，作者為什么單要“說”“木葉”呢？作者寫作本文的目的除了辨析“木葉”外，還有什么是他想要表達(dá)的？(借說“木葉”談?wù)撛姼枵Z言的暗示性問題。)拓展延伸：(1)下面的詩句都與“月”有關(guān)，說說它們所代表的意義。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（王建《十五夜望月寄杜郎中》）海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石《泊船瓜州》）(月亮是思鄉(xiāng)之情的代名詞，是相思之情的載體。)(2)請同學(xué)們閱讀下面的詩：春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。請問詩中“折柳”的寓意是什么？（“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗，而且“柳”與“留”諧音。）四、小結(jié)：作者由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入，運(yùn)用大量實(shí)例和比較分析的方法，借“木葉”的形象，深入淺出地說明了詩歌語言的暗示性問題，將深奧的文學(xué)理論說得通俗明白。不但使我們感受到古代詩歌語言的藝術(shù)魅力，而且還能從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強(qiáng)我們民族文化的自豪感。五、作業(yè)讀下面一首詩，針對問題進(jìn)行探究。宿桐廬江寄廣陵舊游孟浩然山暝聽猿愁，滄江急夜流。風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。建德非吾土，維揚(yáng)憶舊游。還將兩行淚，遙寄海西頭。(1)“風(fēng)鳴兩岸葉”中的“葉”能否換成“木”？為什么？(2)說說你對詩中“孤舟”意象的理解。、在古詩中找一個意象，列出有該意象的兩首以上的詩詞并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。六、板書設(shè)計說“木葉”林庚木：落葉、空闊、疏朗 ——“木”的第一個藝術(shù)特征（外形上的）木：透著黃色、干燥 ——“木”的第二個藝術(shù)特征（色澤上的）‖詩歌語言的暗示性《說“木葉”》教學(xué)反思： 《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，但學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的興趣不大，由于涉及到的的古詩詞較多，有的地方學(xué)生讀起來比較艱難，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先計劃讓學(xué)生理清本文的行文思路，進(jìn)而理解把握作者的意圖，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，最后達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力，提升學(xué)生的審美品味，增強(qiáng)學(xué)生對民族語言的自豪感。但是由于學(xué)生的積累量不夠，預(yù)習(xí)不充分，也由于課堂容量較多，雖學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解和把握，但對課文深層的意義理解不到位，而且教學(xué)過程稍顯急促，學(xué)生的拓展訓(xùn)練不夠，這在以后的教學(xué)中都應(yīng)有所改進(jìn)。