【正文】 聽？學生（１）：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（《芙蓉樓送辛漸》孟浩然）學生（２）：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ā秳e董大》高適）學生（３）：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！端驮拱参鳌吠蹙S熝生有的記得牢些，有的記不清了，于是，當一個人站起來大聲背誦時，其他孩子努力回憶著，輕輕跟著念。是相對低沉的聲音使然，更是詩歌不可言傳的感染力使然，念著念著，漸漸的——課堂氣氛變得有些低回黯然。二、討論：兩種人之常情師：當我們把這幾首送別詩放在一起讀時，有什么共同感覺？學生（１）：凄涼。依依不舍。學生（２）：悲壯、蒼涼。還有些傷感。師：對。凄涼，辛酸，依依不舍，淡淡憂愁——這是大多數(shù)離別文字的基調，也是人之常情的自然流露。大家知道，劉曉輝同學的父母早就要把她轉到上海去了，可是劉曉輝呢，拖了又拖，總也不肯走，為什么？學生（１）：我知道，她不愿意離開這兒的老師和同學，她怕上海的新老師、新同學不喜歡她。學生（２）：老師，昨天我和劉曉輝通電話了，她說她在那里過得很好。師：我也接到她的信了，薛老師很為她高興！我早就說過：劉曉輝同學勤勉善良，到哪里都不會缺少友誼，到哪里都不會孤獨的。可是，這依然不能減少我們對她的牽掛和思念——為什么？學生（１）：因為她是我們的好朋友。學生（２）：因為她寬容大度，從不斤斤計較，和她在一起，我們特別開心。學生（３）：臨走的時候，她爺爺請我們去她家玩了一個晚上?？矗模郑模?，喝飲料，開始還挺高興的，可是后來，不知怎么的，就都哭了……師：多么可愛的同學，多么感人的友誼——誰說獨生子女自私冷漠、不懂感情？我覺得我的學生最懂友誼了。但是生活中也不缺乏相反的例子，你們能說說嗎？學生（１）：汪燃下課老打我，這學期他終于轉學回老家了，我很開心。學生（２）：表哥最不懂禮貌了。一到我家就翻箱倒柜找吃的，還霸占電視，拿著遙控器亂按。他一來，我們全家都頭痛！學生（３）：一天晚上，我家來了個客人，是爸爸同事。從６點鐘一直坐到１０點半，高喉嚨大嗓子的，廢話那個多！茶喝漲了，上過衛(wèi)生間，又坐到了沙發(fā)上！媽媽恨死啦，警告爸爸：下次再帶這種人來家，跟他沒完?。ㄐβ暎煟郝犅?，多丟人。我們每個人都要好好檢討自己，千萬不能像這三位，否則，人見人厭，很可怕，很沒面子哦——所以，有這樣一個人，如果他的離開使我們感到萬分高興，那說明什么？學生（１）：這人很煩。學生（２）熕愛欺負人。學生（３）：或者我正忙。學生（４）：或者我有自閉癥，根本不好客?。ㄐβ暎煟捍蠹艺f得很好，也很全面。古人云：酒逢知己千杯少，話不投機半句多，不投緣的兩個人之間是絕對不會為離別而傷心的。傷心什么？高興還來不及呢——這也是一種人之常情。三、扣住“踏歌”，真切體會汪倫的心情。用事先準備好的磁帶播放《小白菜》《紅蜻蜓》《中國少年先鋒隊歌》，它們分別是凄涼、抒緩和激昂歡快的。經過一番令人捧腹的嘗試，學生找到了“踏歌”的感覺，發(fā)現(xiàn)可以“踏而歌之”的只有《中國少年先鋒隊隊歌》——它是輕松、歡快，令人振奮的。由此可以想見：汪倫所踏之歌必定也是輕松、歡快者；汪倫心情必定也是輕松、歡快的——絕無好友遠別“應有”的傷感。一片笑聲中，三兩個學生提前退出“踏歌”激起的浪花，面露困惑。我看在眼里，喜在心頭：不憤不啟，不悱不發(fā)——等一等，再等一等！四、討論：從后兩句體會李白其人其詩師：如果換作我，看到朋友因為自己離開而高興，我會很傷心的！可咱們瞧瞧李白：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——呵，感覺好著呢！在他看來，桃花潭水的深沉、清澈，正好比汪倫對自己的情誼，又深厚、又真摯——這中間必定是有原因的，否則，我們可以說李白這人自作多情、恬不知恥啦?。ㄐβ暎W生（１）：我覺得李白的感覺是對的。如果汪倫不喜歡李白，就不來送行了。學生（２）：汪倫仰慕李白，所以才特意請他。能結交鼎鼎大名的詩人，他已經感到很榮幸、很滿足了。學生（３）：在新華書店，我看到簽名售書，場面真火爆。爸爸說，那些人都是追星族。汪倫也是追星族——李白來了，大筆一揮，他也跟著出名了！能不高興嗎？師：追星族這個比方很有意思。不過我認為汪倫的眼光還是很不錯的，比起趙薇、謝霆鋒的崇拜者，要高明得多，也體面得多。學生（４）：我同意前一個同學說的。是仰慕，不是追星。送李白的時候，《贈汪倫》還沒寫呢。學生（５）：老師說過，李白“一生好入名山游”，所以汪倫要用快樂的歌聲為他送行、為他祝福。學生（６）：李白走遍名山大川，朋友遍天下，離別是常有的事。如果分別一回就傷心一回，那他還怎么云游，怎么寫《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》和……和《望天門山》呢？學生（７）：李白和汪倫都是豪爽之人，他們誰也不為離別憂傷。師：同學們說得真好——把我原先準備說的許多話都給說了！所以我常講：給你們上課真輕松、真享福。同時，這也讓薛老師感到壓力很大，我得用功再用功，否則，你們就不用我教，也不要我教啦！通過以上討論，我們知道：在離愁別恨之外，世界上還有另一種友情在：相聚須盡歡，分別不憂傷，這也是一種很好的生活態(tài)度，我們可以說它是——學生（１）：瀟灑。學生（２）：豪放。學生（３）：這就是浪漫！師：對。這就是李白，這就是浪漫。它可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放。所以說，文如其人，言為心聲，當我們讀一首好詩的時候，我們其實也是在讀一顆真誠美麗的心靈，在讀一段鮮活生動的世俗人情。世界有多么廣闊，人的心靈就有多么廣闊——千萬不要以為李白只有樂觀豪放的一面。這里是李白的兩首死別詩，大家可以借助資料或通過討論來讀懂。我相信，前一首會讓你們笑破肚皮，而后一首呢——讀了就知道啦（出示預先板書好的內容）：《哭宣城善釀紀叟》紀叟黃泉里，也應釀老春。夜臺無李白，沽酒于何人！《哭晁卿衡》日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺。明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧。（學生記錄，朗讀，議論。教師巡視，有問才答。）鈴聲響，下課?。ǜ鶕?jù)課后記錄整理）后記這節(jié)課可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發(fā)掘——向課外拓展。對于學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是一個從“教材”出發(fā)，進入更深更廣境界的過程。鉆進去需要力量，飛起來需要激情——教師惟有厚積薄發(fā)，預先具備了較深的內功、預先蘊積了真誠的感動，才有可能調動這種力量，喚起這股激情。關于小學語文教學，大家現(xiàn)在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養(yǎng)則少被提及，似乎現(xiàn)代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。我們當然要調動學生的積極性，我們當然要讓學生動腦動手動口，但閱讀是作者與讀者之間的心靈交會，對于那些蘊涵深刻的美文，我們首先要的是知人論世，是動情。因為對于任何人而言，動情的感悟永遠比動腦得來的答案更難忘、更真切、更具孕育性和擴張力——那感悟也許是朦朧的，比不上“分析”來得透徹。但其可貴也正在于朦朧——因為“理解”總是局限在有限的知識范圍之內，而感悟或莫名激動卻將人引向無邊的未來和無限廣闊的空間。有些老師可以從自己的教學預計到學生能考出多少分，那是我所不能及的“硬功夫”。我所可驕傲的是：一再驚喜于學生閱讀水平的提高和他們由此而來的思辨能力。由于我的“漫談”（也有同行斥為“散扯”），學生由《北京的四合院》讀到《穆斯林的葬禮》；由《秋天的懷念》讀到了《我與地壇》——當然，能這樣做的，總是“一些人”，這就足夠了，社會的前進總是要有一部分人先富起來，整個集體讀書境界的提升，也必定要依賴于一部分人的捷足先登。佛說：自度度人。這也是我的遠航和飛揚。《贈汪倫》教案12一 , 設計理念 : “ 活 ” 起來 , 進而喚起學生的生活體驗 , 激發(fā)其情感 , , 三維度目標 : 知識與能力 : : 讀懂詩句 , 想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進行聯(lián)想情感態(tài)度及價值觀 : 理解詩中表達的情感 , , 教學目標 :1, 感受友情的真摯 , , 有感情的朗讀 , , 認識 7 個字(贈 , 倫 , 乘 , 將 , 忽 , 踏 , 送), 會寫 “ 汪 ”“ 李 ”“ 情 ”“ 舟 ”“ 聞 ”“ 及 ”6 , 教學重點 :古詩朗讀時注意停頓 , 重音 , , 教學難點 : 注意 “ 及 ” 字的筆順教學設計一 , 創(chuàng)設情境 , 導入新課請大家看這是什么 你認識賀卡上面的字嗎 , , 說說你從哪里看出來的 “ 贈 ” 就是送給的意思.(賀卡內容 : 贈 , 生日快樂!王老師)拼讀認識贈2, 出示 “ 汪倫 ”(唐朝人 , 家住涇州桃花潭邊 , 他性格豪爽 , 喜歡結交名士 , 經常幫助附近的村民而毫無吝嗇 , 是個仗義之人)學習“ 汪 ” 字 , 象形字 , 想象汪洋大海什么樣 , , 介紹詩人 , 出示課題 , 學習“ 李 ” 字唐朝有一位著名詩人 , 他的詩具有 “ 筆落驚風雨 , 詩成泣鬼神 ” 的藝術魅力 , 他給后世人留下 900 多首詩 , 人們都稱他為 “ 詩仙 ”, 知道他是誰嗎(李白)“ 李 ” , 多自豪和那么有才的大詩人一個姓 , 快來介紹一下這個字 , 怎樣使大家都記住.(木下結子就念李)讀文題和作者二 , 借助故事理解詩意李送汪一首詩 , 兩人的友誼情深似海 , 這里面還有一個動人的小故事呢!當時 , 李白在詩壇上名聲遠揚 , 汪倫非常傾慕 , , 涇州名不見經傳 , 自己也是個無名小輩 , 怎么才能請到大詩人李白呢后來 , 汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息 , 這是難得的一次機會 , , 所有知道李白的人 , 都知道他有兩大愛好 : 喝酒和游歷 , 只要有好酒 , 有美景 , :“ 李先生喜歡游玩賞景嗎 .” 李白接到這樣的信 , , 便要去看 “ 十里桃花 ” 和 “ 萬家酒店 ”.汪倫微笑著告訴他說 :“ 桃花是我們這里潭水的名字 , 桃花潭方圓十里 , , 是我們這酒店店主的姓 , 并不是說有一萬家酒.” 李白聽了 , 先是一愣 , 接著哈哈大笑起來 , 連說 :“ 佩服!佩服!”汪倫留李白住了好幾天 , , 群山環(huán)抱 , 清靜深幽 , , 李白每天飲美酒 , 聽歌詠 , 與高朋勝友高談闊論 , 一天數(shù)宴 , 常相聚會 , , 《過汪氏別業(yè)二首》 , 在詩中把他汪倫作為竇子明 , , 汪倫送給名馬八匹 , 綢緞 , , 李白登上了停在桃花潭上的小船 , 船正要離岸 , , , 古樸的送客形式 , , 寫了那首千古送別詩 :(一)讀詩教師配樂讀詩 , , , 在讀詩過程中遇到不認識的字怎么辦指名讀詩 , 其他同學結合畫面 , 想一想從詩中讀懂了什么.*** 檢查認讀字(二)學習“ 舟 ” 字李白乘坐小船要走了 , 詩句中提到小船了嗎(播放字理圖)古代人們就是把船稱做 “ 舟 ”. , , 指導寫字.(三)學習“ 聞 ” 字李白乘坐小船要走時發(fā)生什么事了 在詩中哪里看出他聽到歌聲(聞) , 如何記住組詞.“ 聞一聞 ”: 用鼻子聞 , 做一做聞氣味的動作.(四)詩中前兩行記敘了兩人分別的場景 , 你們通過讀再來體會體會吧 , 男女生分讀 , : 李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴 , 他們在詩文的共同愛好 , 切磋的多少個不眠之夜 , 他們情誼深厚 , !臨別時 , 汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍 , 手挽手前來送行 , 李白感慨萬分 , 面對此情此景 , 面對桃花潭水 , 李白立刻寫下了這首 , 作為感謝!你們讀讀下兩句(五)學習“ 及 ” 字后兩行詩中哪一個詞是 “ 不如 ” 的意思(及)拼讀音節(jié)讀字.“ 不及 ” 是不如的意思 ,“ 及 ” 是比得上 , , 書空筆順 , 開火車寫筆順.(六)學習“ 情 ” 字 “ 情 ” 字.“ 青 ” 字為了讓我們擁有一雙明亮《贈汪倫》教案13教學設計教材說明：這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。教學目標：學會三個生字“孟、帆、唯”朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。教學重點：理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。教學難點：體會詩人的情感。教學環(huán)節(jié)：一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。二、授新：出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。指讀、反饋。全班齊讀。自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、結合插圖、查閱背景資料等。）大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。指讀反饋。指導、練習背誦；默寫。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。大組匯報。三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。板書設計：教學實錄一、激趣導入：同學們，古詩是我國歷史上的一塊