【正文】 考。教學(xué)程序一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文2揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動起來，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。二、初讀課文，走進(jìn)文本自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的朗讀情況。默讀課文，讓學(xué)生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。（課文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個(gè)問題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里回蕩。品讀令你感動的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗(yàn)生活。課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個(gè)會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個(gè)美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學(xué)的王國。作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)分為必做題和選做題。必做題如抄寫詞語等是為了讓學(xué)生掌握本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學(xué)習(xí)的“人文性”做好鋪墊?！对鹿鈫⒚伞氛f課稿10一、教材簡析《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊新增選的課文。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)xxxx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)會本課生字新詞。（2）能體會重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。技能目標(biāo)（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。情意目標(biāo)：學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。難點(diǎn)是：互動生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。四、教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)頁形式、可選性強(qiáng)、動畫演示、運(yùn)行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。五、教法與學(xué)法：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。六、教學(xué)思路：在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬延展。這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：（一）直接揭題，自主定位課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）歌文對應(yīng)，初步感知快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會什么？”[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會什么？”更是貫徹、落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]初步理解課文，分4小步進(jìn)行：第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的語句。第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。[課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動，提高了教學(xué)效率。]第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。[我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！保ㄈw驗(yàn)感悟，感情朗讀快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。感悟課文前一部分。?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]?在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！被刈x“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了學(xué)科吧課件教學(xué)中的自主靈活性。]感悟后一部分請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。一讀，讀文中句子。二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）[這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。]三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c(diǎn)拔學(xué)生品讀。[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)?？芍^是一箭三雕。][這一部分的3兩個(gè)模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。（四）升華理解，拓展延伸。課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。通過小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。[這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。]七、板書設(shè)計(jì)19月光啟蒙母親我智慧－啟迪混沌－開朗[我認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運(yùn)用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]擴(kuò)展資料：《月光啟蒙》說課稿（模版）《月光啟蒙》說課稿一、說教材《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文語言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本篇課文的實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了一下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。4．引導(dǎo)體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學(xué)生得到寫作方法的啟蒙。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。三、說教法、學(xué)法新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編寫者之間的對話過程，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！皩W(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的原則，在本篇課文的教學(xué)中我擬采用“讀書指導(dǎo)法”“問題情境教學(xué)法”“練習(xí)法”等教法，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。第三學(xué)段的學(xué)生著重進(jìn)行段的訓(xùn)練，通過段的理解、段的練習(xí)逐步過渡到篇的訓(xùn)練。五年級的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，能較為自覺地支配自己的行動。因此，在本篇的課文教學(xué)中，我主要進(jìn)行以下學(xué)法的指導(dǎo)：“借助字典自學(xué)生字法”“歸納法”“查閱資料法”“自主探究法”等。四、說教學(xué)過程我把這篇課文分為兩課時(shí)，第二課時(shí)突出重點(diǎn)，精讀課文，通過具體地語言文字感受“月光啟蒙”，體會我對母親的懷念與感激之情。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)： 第一環(huán)節(jié)，感受歌謠魅力。首先回顧課文主要內(nèi)容，母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，讓學(xué)生自由讀，想想從中感受到了什么，學(xué)生交流，然后抓住要點(diǎn)點(diǎn)撥。之后，介紹民歌民謠的特點(diǎn)，讓學(xué)生對民歌童謠有進(jìn)一步新的了解。第二環(huán)節(jié)，感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙。通過配不同形式的讀（指名讀、默讀、齊讀等）來感受母親的歌謠，通過放開讓學(xué)生自主交流，探索啟蒙的真正含義。另外，注重學(xué)生說話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境（想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？）最后設(shè)置這樣一個(gè)問題：課題為什么叫“月光啟蒙”呢？激勵學(xué)生暢所欲言，理解文章中心，升華感情。第三環(huán)節(jié)，表達(dá)感激、懷念之情。出示原文片段：“母親安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月?? ”提問：當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢? 讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充，對提升學(xué)生理解能力和總結(jié)全文起到一箭雙雕的作用。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)。說板書設(shè)計(jì)美妙月光啟蒙歌謠神話謎語母愛如月情景交融